“互動”為語文課堂添上雙翼

王　梅

【摘 要】語文課堂教學可以說是孩子語文學習的主陣地,探尋適合孩子自己學習方式和途徑,才會讓學生愛上學習,開啟智慧的大門。本著“以學生發(fā)展為本”“教為學服務”的思想觀點,把握教材的難易和學生差異度的結(jié)合,讓“互動”為我們的課堂注入新活力。

【關(guān)鍵詞】合作 統(tǒng)籌互動 互幫 互學

新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,語文教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,探尋適合自己的學習方法和途徑?！北局耙詫W生發(fā)展為本”“教為學服務”的思想觀點,不僅改變教學中“教”與“學”的關(guān)系,還充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性,使學生的個性和潛能在實踐中得到發(fā)展。而“互動”,就是師生的雙邊活動,課堂教學中在教師的引領(lǐng)和安排下進行小組“合作學習”、“自主探究”。演繹由“形動”到“神動”,而“神動”讓課堂插上翅膀,帶學生走進知會的天空。這就要求我們要在教材難易度和學生差異度的結(jié)合點上,巧妙運用好“互動”,讓各類學生都盡可能地做到“動”在關(guān)鍵處,從而創(chuàng)新語文課堂,優(yōu)化學生學習。

一、教師要學會統(tǒng)籌好互動

要巧用“互動”,首先安排好各個學習小組尤為重要。多數(shù)教師會采用前后同學組合、同桌組合或鄰近同學組合的合作方式。這樣的組合具有很大的隨意性,也有很大的差異性,但在很大程度上的把握上,往往還會流于形式。中國有句老話:火車跑得快,全靠車頭帶。要想讓學生自主學習,小組學習見成效,每個學生都有收獲,教師首先要做好統(tǒng)籌安排。所以,我首先選派12名小組長,把他們分派在6個小組中,每組倆人,讓他們在小組合作學習時充分發(fā)揮主導作用。小組長的選拔要有嚴格的要求:首先,小組長要能引領(lǐng)帶頭并組織學生學習,有一定的組織能力;其次,嚴于自律,認真負責;最后,要有扎實的語文基礎(chǔ),語言表達能力、綜合概括能力強。優(yōu)、中、差學生合理搭配,有利于每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。這樣,巧妙地運用“互動”時,訓練差生,優(yōu)生就可以溫故知新,從旁補充;訓練優(yōu)生,就可以有聲可聞,在形可觸,真切地為差生樹立學習榜樣,給差生一個很好的學習機會,從而促進各類學生都有所提高,優(yōu)化全體學生的學習,體現(xiàn)了互補性。

二、互動創(chuàng)新語文課堂,優(yōu)化了教學

學貴有疑,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。因此,質(zhì)疑,在語文課堂中極為重要。我們要給學生以足夠的時間和空間,讓每個學生圍繞探究的問題,自己決定探究的方向,用自己的思維方式自由地、開放地探究語文知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程,倡導互動、探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法,而“互動”充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

如:《微笑著承受一切》一課,教學中,讓學生看課題質(zhì)疑,從而把全文的脈絡(luò)理清楚,我們就讓學生小組互幫互幫。首先學生默讀全文,接著分學習小組開展“互幫”活動。同學們提出了3個問題:①誰微笑著承受一切?(什么人、叫什么)②為什么承受一切?(跳馬意外、頸椎骨折)③一切指的是什么?(有什么精神),這三個問題猶如繩子,一下子把文章段落珍珠似的串起來。概括段意、中心思想的難點迎刃而解。學生在互動中多次碰撞智慧火花,巧用“互動”,集思廣益,確保學生的主體地位,“生生互動”、使學生的個性得到淋漓盡致地張揚、體現(xiàn),課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟,學生成為學習的主人,優(yōu)化了學生的學習。

互動可以指課內(nèi)的,也可以指課外的。為了創(chuàng)新語文課堂,鞏固新知,許多教師都注意歸納課文前一或兩段的學法,接著讓學生按學法自學以后的段落。這個“自學”的方法五花八門,各師各法。其中合作學習最常用,能引導學生自由談論,自由講述,自由提問,自由發(fā)表意見,就變成了逐步提高閱讀、表達能力的重要途徑。如《趕?！返牡诙n時,一學完第一段后,就馬上因勢利導,歸納出學法:①找重點詞理解;②感情讀重點句;③分層學習④小結(jié)歸納段意。找一找,指導組長讓差生完成;讀一讀,有點難,中上學生完成。背一背,說一說,難度挺大,引導組長帶領(lǐng)優(yōu)生完成,其它跟著說,以點帶面。

“互動”當然也是復習的一種最有效方法,語文知識重在復習與鞏固。我國古代大教育家孔子也提出“溫故而知新”?？梢?復習——在教學中的地位顯得尤為重要。復習課也要講究藝術(shù),避免單調(diào)枯燥。我們應采取靈活多樣的復習方法,注意趣味性和新鮮感,巧用“互動”,讓學生互練。學習小組的組員們一問一答,一讀一寫,都可以達到復習語文知識的目的,生動活潑,激發(fā)了學生的興趣,主動動眼、動耳、動口、動手、動腦,讓學生有充分的條件去自主探究、自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展,真正體現(xiàn)新課程所倡導的:“學生是學習的主人”等新理念。力求輕松愉快地完成復習任務,何樂而不

課內(nèi)的知識鞏固,也可以巧用“互動”,讓學生互查。學完一種知識,讓組員們交換所得,檢查出毛病和毛病的癥結(jié)進而鞏固閱讀知識。這樣的學習方式,效果很明顯,學生對課文內(nèi)容的理解得到了融會貫通,理解也很到位。

“互動”,也可以運用到學生對作文的互評中。“互動”,除了體現(xiàn)在閱讀教學上,也可以體現(xiàn)在作文教學上。學生的作文是老師煩惱?！案摹弊魑膭儕Z了教師的許多休息日。讓學生互評,解放了教師,提高了學生作文水平。打破常規(guī),一節(jié)《我的___》的互評課開始了。我抓住典型的三篇作文,一一展現(xiàn)在學生眼前。學習小組按作文的要求互相評議他們的構(gòu)思、材料安排、表達如何。互評的基礎(chǔ)上,再啟發(fā),找出了《我的___》作文會犯的通病。同學進行互動交流,我只在關(guān)鍵處進行點撥、調(diào)控。這樣,學生不僅各取所需,各展所長,再次作文。改作文時,輕輕松松,不再頭痛。巧用“互動”,的確優(yōu)化了學習,體現(xiàn)了自主性。

總之,“互動”學習,學生學會了互相糾正、補充、幫助;學會了要互相合作,樹立小組的榮譽感。在知識、思想、個性等方面都得到了充分的發(fā)展與提高.

只要我們敞開心,放開手,把課堂真正地還給學生,孩子們一定會帶給我們更多地意外地驚喜!

參考文獻:

《語文新課程標準》、《江蘇教育》2008、2、王振寧. 1998. 兒童心理學. 南京:江蘇教育出版社