老師大特寫

俞　愉

*老調(diào)新彈有思路*

可可:今天我們語文老師布置了一道作文題——《我的老師》,我真的想不出什么特別的素材,如果和大家寫的八九不離十,那肯定得不到好分?jǐn)?shù)。皮皮老師,您就指導(dǎo)指導(dǎo)我吧,怎樣才能把這類文章寫出新意來呢?

皮皮老師:寫老師是小學(xué)生寫人作文的一種傳統(tǒng)命題,寫老師總是有內(nèi)容可以寫的。但是有的同學(xué)往往視野狹窄,寫不出新意來。寫來寫去,不是寫老師深夜批改作業(yè)、抱病上課,就是寫老師雨中送傘之類。寫來寫去總是老一套,人物形象不新鮮。

可可:是啊是啊,我的構(gòu)思也離不開您剛才說的這三點(diǎn),真是老調(diào)重彈。

皮皮老師:其實(shí)老師也是人,我們可以寫對(duì)新老師的新奇,可以寫老師的鮮明個(gè)性,可以寫老師讓你難忘之處,也可以寫老師的喜怒哀樂以及你對(duì)老師的感受,寫作的范圍很廣。

可可:經(jīng)過您這一點(diǎn)撥,我好像有一點(diǎn)點(diǎn)思路了。那么,寫這類文章的時(shí)候,我們有哪些需要注意的地方呢?

皮皮老師:寫作時(shí)要抓住師生關(guān)系的特點(diǎn),抓住老師的職業(yè)特點(diǎn),寫出老師的言談舉止、性格特點(diǎn)和工作特點(diǎn)。仔細(xì)觀察,從現(xiàn)有的材料中挖掘出新意來,要從新的視角寫出對(duì)老師的新感覺,這也是我們“新新作文大聯(lián)盟”的要求。

*可以借鑒的段落*

皮皮老師:下面我給你看一些其他同學(xué)寫的好段落,你看看對(duì)自己是否有啟發(fā)意義。

賴?yán)蠋焺倧膶W(xué)校畢業(yè)不久,他個(gè)子挺高,待人隨和,嘴角上永遠(yuǎn)掛著使人感到親切的微笑。記得他上第一節(jié)課,自我介紹姓賴的時(shí)候,一位特別調(diào)皮的同學(xué)突然站起來,陰陽怪氣地問道:“是不是癩蛤蟆的癩?”引得全班同學(xué)哄堂大笑。笑過之后,是一陣難堪的沉默。我們等待著老師發(fā)作,不由得暗暗擔(dān)心,他會(huì)拂袖而去,還是會(huì)發(fā)一頓脾氣?可是,出乎我們的意料,賴?yán)蠋熤皇俏⑽⒁恍?轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一個(gè)漂亮的“賴”字作為回答,好像剛才什么事都沒有發(fā)生。

一看見“老師”這兩個(gè)字,我的腦海中就浮現(xiàn)出一個(gè)人:高高的個(gè)兒,戴一副深度近視眼鏡,頭發(fā)又硬又亂,身穿一件皺巴巴的綠軍裝,軍裝上的褶子,組成一個(gè)個(gè)奇妙的圖案:三角形、梯形、平行四邊形、多邊形,似乎在告訴人們,此人與數(shù)學(xué)有關(guān)。是的,他是我們的數(shù)學(xué)老師兼班主任——馬老師。

看上去,杜老師也就30來歲,那張嚴(yán)肅的長方形臉上戴著一副寬邊黑眼鏡,兩只不大的眼睛在鏡片后邊閃著亮光;兩片嘴唇總是緊緊閉著,平時(shí)很不愛說話。在我的記憶里,好像他只有那么一身半新不舊的藍(lán)衣服,袖子也總愛往上挽一截。每當(dāng)下課的時(shí)候,他就把書本往夾肢窩下一夾,把用剩下的半截粉筆往口袋兒里一裝,低著頭,像找來時(shí)的腳印似的,慢慢地、一步一步向著自己的辦公室走去。可是在課堂上,他完全變成了另一個(gè)人。他講起課來滔滔不絕,朗讀起課文來聲音異常洪亮,有時(shí)還會(huì)激動(dòng)得臉上發(fā)出紅光,一步跨到講臺(tái)前,揮舞著手臂……同學(xué)們的注意力都被他吸引住了,睜大眼睛看著他。

可可:通過這些描寫,我知道了怎樣才能把老師的外貌寫出特色。除了仔細(xì)觀察以外,一定要寫出老師有個(gè)人特點(diǎn)的、獨(dú)一無二的特征,只有這樣,老師才能栩栩如生地呈現(xiàn)在我們眼前。下面我根據(jù)皮皮老師的指點(diǎn),來寫一下我們的王老師。

*可可大練兵*

巧嘴王老師

王老師剛從師范學(xué)院畢業(yè),就分到我們學(xué)校來教我們數(shù)學(xué)。那年,王老師還不足18歲。

上王老師的課,我們很輕松。再難懂的知識(shí),只要他一開口點(diǎn)撥,我們總能在歡快的氛圍中掌握。王老師從不布置家庭作業(yè),我們輕輕松松地就學(xué)了一年。但只要一考試,我們班成績總是全區(qū)第三。

我們把自己對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和考試中所取得的成績,全都?xì)w功于王老師的“伶牙俐齒”。在課余,我們說起王老師來,總是稱他為“巧嘴王老師”。

“巧嘴王老師”的稱號(hào)是名副其實(shí)的,不信,讓我從我們班編的《王老師趣事記》一書中找出幾件來給你講一講。

一天,上數(shù)學(xué)課時(shí),王老師說:“給大家講一個(gè)小故事。從前有座山,山里有座廟,廟里住著兩個(gè)和尚。有一天,老和尚對(duì)小和尚說,從前……”聽著聽著,我們都笑了。王老師問哪位同學(xué)能接著往下講。“這個(gè)故事能講完嗎?為什么?”“這個(gè)故事講不完,后面的話可以用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表示?”在我們興趣盎然之時(shí),王老師引出了“循環(huán)小數(shù)”的名稱,使我們覺得,學(xué)循環(huán)小數(shù)就如同聽故事一樣。在講“混循環(huán)小數(shù)”的定義時(shí),王老師指著“1.63838……”說:“這個(gè)循環(huán)小數(shù)不是從小數(shù)點(diǎn)后面第一位開始循環(huán)的,此處的‘6不參加循環(huán),是‘混進(jìn)去的,所以,我們把這一類小數(shù)叫做‘混循環(huán)小數(shù)……”一個(gè)“混”字,把我們的學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃了。在后面練習(xí)找循環(huán)小數(shù)時(shí),大家爭先恐后地去找有沒有“混”進(jìn)去的數(shù),興奮極了。

一次輔導(dǎo)課上,王老師點(diǎn)了三個(gè)同學(xué)演算小數(shù)加減法,結(jié)果有兩個(gè)同學(xué)把得數(shù)末尾的零忘了去掉。王老師沒有批評(píng)他們,卻從講臺(tái)下拿出一把剪刀來。同學(xué)們?nèi)急牬罅搜劬?張著嘴,望著他。王老師對(duì)同學(xué)們說:“你們知道我要用這把剪刀做什么?”同學(xué)們愣住了。王老師接著說:“我要把這兩個(gè)得數(shù)的尾巴剪掉。”同學(xué)們恍然大悟,立即哄堂大笑起來。從此以后,保留小數(shù)末尾的零的現(xiàn)象消失了。王老師這招可真“絕”啊!我們對(duì)王老師佩服得五體投地。

王老師的巧嘴不僅在課堂上發(fā)揮大作用,在課后也處處叫人拍手稱絕。四年級(jí)的一次課后,我們班的艾華同學(xué)不小心把墨水濺到了王老師的白襯衣上,艾華嚇得低下頭,等待著王老師的批評(píng)。同學(xué)們都呆住了。王老師看了看我們,笑著說:“艾華呀,你是怎么搞的嘛,早知道今天你要甩墨水給我,為什么不通知我穿件黑衣服來呢?”同學(xué)們聽了,發(fā)出一陣驚喜的笑聲……

王老師就憑這樣一張“巧嘴”,讓我們一聽上數(shù)學(xué)課就覺得興奮,一看到他走進(jìn)教室就覺得他是那樣的可親可敬。

皮皮老師點(diǎn)評(píng):

《巧嘴王老師》一文,可可先介紹王老師的概況,然后介紹他被稱為“巧嘴王老師”的原因,以此巧妙點(diǎn)題。接著列舉具體事例介紹“巧嘴王老師”講課語言的生動(dòng)、形象、幽默,點(diǎn)燃同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情,在輕松、歡樂的氣氛中學(xué)到了知識(shí),使同學(xué)們對(duì)王老師十分敬仰。文章篇幅較長,但長而有序,人物語言描寫細(xì)膩,用詞恰當(dāng)。如“王老師伶牙俐齒”“同學(xué)們聽課興趣盎然”,而對(duì)王老師詼諧的語言,同學(xué)們“恍然大悟”“哄堂大笑”。這些畫線的詞語對(duì)文章凸顯王老師的巧嘴形象起到襯托作用。