用辯證的思維方法解決學生中存在的思想問題

束　靜

筆者作為一名高中政治教師。又身兼班主任，在對學生進行思想教育中，常常用辯證法的觀點去解決學生思想中存在的實際問題，收到不錯的效果。

一、運用量變與質(zhì)變關(guān)系的原理。教育學生正確處理好學習過程與學習結(jié)果的關(guān)系。

我在長期的教學工作中，發(fā)現(xiàn)有很多學生在學習初始階段熱情很高，也很有抱負，但他們忽略了積少才能成多的道理，不愿腳踏實地埋頭學習；還有的學生學習一段時間后，成績不理想就破罐子破摔。針對這種情況，我用哲學上的“量變、質(zhì)變原理”對他們進行教育。唯物辯證法認為，任何事物的發(fā)展變化都是先從量變開始的，沒有一定量的積累，就不可能有質(zhì)的變化，量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。作為中學生，要想取得優(yōu)異成績，必須先重視量的積累，踏踏實實上好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)，弄懂每一個問題。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?。荀子的話，學生們都會背誦，我告訴學生們，荀子的話正是量變與質(zhì)變關(guān)系的生動寫照。因此，作為一名高中學生，既要重視每次考試的結(jié)果，更要注重每次奮斗的過程；既要樹立遠大的理想、崇高的目標，更要腳踏實地，埋頭苦干，從點滴做起，從現(xiàn)在做起。從平日做起。

二、運用事物發(fā)展前進性和曲折性關(guān)系原理，教育學生正確對待成長過程中出現(xiàn)的困難和挫折。

我作為文科班的班主任，深知文科學生的“軟肋”——數(shù)學基礎(chǔ)普遍不好，數(shù)學成績提高很慢。有的同學因此怨天尤人，裹足不前；有的同學則自暴自棄，順其自然。針對這種情況，我告訴同學們：唯物辯證法認為，事物發(fā)展的總趨勢是前進的，而發(fā)展的道路是迂回曲折的，任何事物的發(fā)展都是前進性與曲折性的統(tǒng)一。在前進中有曲折，在曲折中有前進，是一切新事物發(fā)展的途徑。在學習數(shù)學的過程中，希望與困難，成功與失敗，快樂與煩惱都是并存的，我們只有克服了一道道難題。數(shù)學成績才能有起色。數(shù)學是門很抽象的學科，不付出努力就想學好是不切實際的，而當我們解決了數(shù)學難題，就會增強自信心，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅。我以此激起學生學習數(shù)學的勇氣。

三、運用矛盾的觀點，教育學生正確對待同學之間的競爭。學會用一分為二的觀點看問題。

高中學生由于社會閱歷淺，看問題容易偏激，好走極端。我在上哲學課時，引導(dǎo)同學們用唯物辯證法去分析、解決身邊發(fā)生的事情。任何事物都包括著既對立又統(tǒng)一的兩個方面，必須用一分為二的觀點看問題。對于我們每個人來說，競爭對手雖然能給我們帶來很大的壓力，但我們的學習、生活正因為有了對手，才不會像白開水一樣平淡無味，而是豐富多彩；正因為有了對手，我們才不會像溫室里的花朵，禁不起風吹雨打，而是越來越堅強；正是因為有了對手，我們才不會有惰性，而是有危機感和開拓進取的精神。在人生征途中，對手是同行者，也是挑戰(zhàn)者。真正令我們咬緊牙關(guān)堅持到底并獲得成功的，正是那些競爭對手。所以，我們要以博大的胸懷，友好地說：感謝你——對手!

四、用具體問題具體分析的方法，解決“問題學生”存在的問題。

我所在的學校是一所農(nóng)村完全中學，學校中大部分的學生是“留守學生”。由于長期與父母分離，家庭教育便落在爺爺奶奶身上，而這種隔代教育，往往是溺愛教育，導(dǎo)致一些學生品行和學習表現(xiàn)相對落后。他們往往意志薄弱，是非觀念模糊，學習的目的性、自覺性不強，自控能力差，爭強好勝，攻擊性強，等等。為了做好“問題學生”的轉(zhuǎn)化工作，我便用哲學中的矛盾的特殊性原理來解決這個問題。即在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體分析矛盾的特殊性，找出解決問題的方法，對癥下藥，因人施教。對“頑皮生”，要用誘導(dǎo)、遷移的方法，使他們把旺盛的精力和良好的智力用在學習上，用在發(fā)展自己的特長上；對“破壞型”的學生，要用疏導(dǎo)、點化的方法，驅(qū)除他們心理上的陰影，矯正他們品行上的偏頗：對“早熟型”的學生，要用暗示、牽引的方法，校正他們?nèi)松壽E?？傊捎凇皢栴}學生”的成因、類型、特點及問題的性質(zhì)、情節(jié)各不相同，因而教育、轉(zhuǎn)化的方法不可千篇一律。必須針對不同的情況，區(qū)別對待。同時，還要注意轉(zhuǎn)化“問題學生”不可能一蹴而就，立竿見影。要對他們傾其心力，持之以恒，才能收到預(yù)期的效果。