淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)

【摘要】在有效教學(xué)中,課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵一環(huán)。利用課堂作業(yè)及時調(diào)整教學(xué),可使教學(xué)更具有效性。同時,教師上課充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,組織好“小組教學(xué)”,并在復(fù)習(xí)備考時善用“題海戰(zhàn)術(shù)”,可使教學(xué)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 電教化教學(xué) 小組教學(xué) 情感教學(xué) “題海戰(zhàn)術(shù)”

在不同的歷史時期,人們對“有效教學(xué)”有不同的理解。從教學(xué)實踐的發(fā)展歷程來說,“有效教學(xué)”至少經(jīng)歷了三種追求:一是擴(kuò)充“教學(xué)規(guī)?！?并以相應(yīng)的“教學(xué)程序”(或“教學(xué)模式”)來維持這種“教學(xué)規(guī)模”。這是一條追求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)道路。二是挑戰(zhàn)固定的“教學(xué)程序”進(jìn)而形成某種多元化的、個性化的“教學(xué)模式”。這是一種以“教學(xué)模式”為主題的有效教學(xué)的追求方式。三是在“教學(xué)理念”的指導(dǎo)下系統(tǒng)“設(shè)計”教學(xué)的過程。這是一種講究“教學(xué)設(shè)計”的有效教學(xué)思路。

從夸美紐斯的“大”教學(xué)論、赫爾巴特的“普通教學(xué)論”、凱洛夫的“六段教學(xué)法”,直到后來我國的“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)”的“五段教學(xué)法”,都充分顯示了追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)模式是“三中心”(教師中心、教材中心、課堂中心)式教學(xué)模式,尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)中普遍使用。

但是,在現(xiàn)代教學(xué)過程中,“三中心”式教學(xué)模式越來越顯得機(jī)械套用和死板重復(fù),而課堂教學(xué)并不是由“靜止”的教案演繹出來的“教案劇”,每一堂好課都是“不可重復(fù)”的,每一個學(xué)生都是“獨特”的,教師在教學(xué)過程中應(yīng)從教案完成型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型、反思型的教學(xué)策略,從“靜止”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“流動”的教學(xué)實踐。在這一探索過程中,逐步形成了多種教學(xué)理念,并由此支撐形成了多種的教改思路和哲學(xué)取向,其中比較有代表性的兩種是:建構(gòu)主義哲學(xué)觀和多元智能心理觀。二者的共同主題是“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”——構(gòu)建主義發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“主動精神”;多元智能則發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的“多種聰明”。

圍繞“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”這一主題,并結(jié)合這幾年進(jìn)行的情感教學(xué)研究,筆者在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和實驗,對有效教學(xué)這一課題有了以下幾個方面的看法和結(jié)論。

一、 課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵一環(huán)

(一) 利用電教化教學(xué)增加課堂容量

針對當(dāng)前信息發(fā)達(dá),學(xué)生對電腦、網(wǎng)絡(luò)的興趣,在課堂教學(xué)過程中教師可盡量多地使用電子信息、電教器材,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,利用電教化教學(xué)可以充分增加課堂容量,節(jié)省教學(xué)時間。當(dāng)然,電教化教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與其中。例如在數(shù)學(xué)會考復(fù)習(xí)中,筆者在班級進(jìn)行了類似嘗試:在第一輪復(fù)習(xí)中,筆者首先把所有知識點和相應(yīng)的例題、練習(xí)作一個系統(tǒng)歸類復(fù)習(xí),然后交由各個學(xué)習(xí)小組分工負(fù)責(zé)不同專題的課件制作,并要求他們不但要展示公式,還要將自己的教學(xué)構(gòu)思表現(xiàn)在課件里。實踐表明,該教學(xué)方法最大程度上促進(jìn)了會考復(fù)習(xí)——學(xué)生不僅應(yīng)吃透所要表現(xiàn)的教材,還應(yīng)搞清楚前后知識的連貫,更應(yīng)讓其他同學(xué)能接受自己的知識。

(二) 多切點,少理論

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn),是教師期望學(xué)生所應(yīng)發(fā)生的變化。教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)是教學(xué)能否成功的前提。筆者在教學(xué)過程中采用“多切點,少理論”的教學(xué)方式,即是“講課到點、練習(xí)到點、作業(yè)到點”,去繁就簡,省去繁瑣的概念背誦,利用實例使學(xué)生理解并應(yīng)用知識去解決問題,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,達(dá)到認(rèn)知上的“懂”和“會用”。

二、 利用課堂作業(yè)及時調(diào)整教學(xué),使教學(xué)更具有效性

職中學(xué)生課外實習(xí)任務(wù)繁重,布置課外作業(yè)無疑會加重他們的負(fù)擔(dān),因此,筆者極少采用課外作業(yè)的形式去考察學(xué)生,而是采取課堂作業(yè)的方式。課堂作業(yè)也可以有很多種,既可以在他們做練習(xí)時進(jìn)行分組、分層,然后即堂批改、即堂講評,同時利用課前或課后的5分鐘進(jìn)行“一題小測”來檢查他們對上節(jié)或本節(jié)知識點掌握情況。這樣一來,教師不但可以減輕課外批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)從而多一些時間備課,還可以及時掌握學(xué)生情況以便對自己的教學(xué)安排作出及時的調(diào)整。

在采用了“多切點,少理論”的教學(xué)方式后,教師已經(jīng)將所有知識點進(jìn)行了細(xì)化和分割,因此,采用“一題小測”和“即堂批改”的教學(xué)方式是可行的,而且也取得了相當(dāng)不錯的效果。不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),也能更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體,學(xué)生是教學(xué)活動的積極能動的參與者,是積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實踐活動的主體。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求,更指教學(xué)過程要成為學(xué)生自我教育和自我活動的過程。筆者認(rèn)為,學(xué)生不但應(yīng)積極主動地接受知識、接受教育,更應(yīng)主動參與到學(xué)習(xí)和教育的過程中來。在這一過程中,教師應(yīng)樹立一種學(xué)生本位的思想,即每一位學(xué)生都各有所長,關(guān)鍵在于教師是否能夠發(fā)掘他們的閃光點并將它發(fā)揚(yáng)光大。要做到這些,筆者認(rèn)為,不應(yīng)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性,應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解和方法。

筆者在上計算類題目的教學(xué)中盡量少用課件,基本上采用黑板加粉筆的形式進(jìn)行。在黑板上推導(dǎo)數(shù)學(xué)題目的過程往往更能清晰反映出題目答案的來龍去脈,而且隨時可以針對疑難停下來解釋。尤其是學(xué)生做題,在黑板上不僅可以輕易地反復(fù)修正學(xué)生所出現(xiàn)的問題,更能發(fā)掘出學(xué)生不同的見解和解題方法。

在批改作業(yè)時,筆者著眼于發(fā)掘?qū)W生思維的閃光點。保護(hù)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神,把他們的學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動起來,讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智,并加以適當(dāng)引導(dǎo),來尋求更好的方法而不是要求統(tǒng)一的答案,從而把枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成了教學(xué)相長的學(xué)習(xí)樂園。

四、 組織好“小組教學(xué)”,使教學(xué)事半功倍

傳統(tǒng)的“小組教學(xué)”一般都采用“以好帶差”的分組方式,并展開小組學(xué)習(xí)競賽,認(rèn)為可以通過提高小組成績來提高班級成績。筆者認(rèn)為,“以好帶差”的分組方式會造成一種困擾:每組成績最好的學(xué)生起不到以點帶面的作用。筆者分組是按照互助和相近兩個原則進(jìn)行:把成績相近的學(xué)生分為一組,這樣互助起來難度不大,并且可以互相監(jiān)督和促進(jìn)。然后對不同的組提出不同的學(xué)習(xí)要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué)。每個成員還必須輪流充當(dāng)組內(nèi)“小老師”,分階段完成老師布置的“教學(xué)任務(wù)”。這樣一來,可充分調(diào)動起每一位學(xué)生的積極性,連點成線、最后成面,達(dá)到提高全班成績的目的。

當(dāng)然,同樣可以在組與組之間開展競賽,只是競賽的知識層面需要教師作進(jìn)一步細(xì)致劃分,知識的難度上也要有不同體現(xiàn),無形中會加重教師的工作負(fù)擔(dān),但這一難題可以通過發(fā)揮“小老師”的“教學(xué)”作用而很好地得到解決。

五、 在復(fù)習(xí)和備考之前善用“題海戰(zhàn)術(shù)”

對于職中學(xué)生來說,平時的專業(yè)課和課外實習(xí)都比較繁重,他們不可能像普通中學(xué)的學(xué)生一樣每天復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、練習(xí)所學(xué)的知識,很少有同學(xué)去花心思將所學(xué)的知識慢慢分門別類進(jìn)行整理。為了使學(xué)生在考試中取得好成績,筆者認(rèn)為應(yīng)善用“題海戰(zhàn)術(shù)”。

當(dāng)然,這里的“題海戰(zhàn)術(shù)”不是單純地讓學(xué)生一味做題,而是有選擇地進(jìn)行。筆者的方法是分四步走:第一步,大概一到兩份完整練習(xí),找一些往年的考題或相關(guān)的練習(xí),讓學(xué)生見識所有題型、知識點,使他們清晰地知道哪些是重點要掌握的內(nèi)容,哪些是只需要理解的內(nèi)容。第二步,也是一到兩份練習(xí),只是跟第一步不同的是,這一步的練習(xí)側(cè)重抓分值多的知識點。第三步,以小組或個別輔導(dǎo)為主。挑出學(xué)生多錯的題目來糾錯,以類似原則分組從習(xí)題和學(xué)生兩方面進(jìn)行分組輔導(dǎo),這一步由師生共同來完成。第四步,進(jìn)行一到兩次的綜合復(fù)習(xí),起到鞏固和提高的作用。從上述步驟不難看出,“題海戰(zhàn)術(shù)”其實包含了教師的精心備課和課堂的良好反饋,還有對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分掌握,只有這樣,才能真正點到實處、做到實處,取得良好的學(xué)習(xí)效果。

六、 用情感教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)

無論是作為教學(xué)領(lǐng)域中的傳統(tǒng)課題,還是現(xiàn)實課題,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,始終都是學(xué)校教師面臨的首要問題。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為:情感教學(xué)可以在這一問題上發(fā)揮它的獨特作用。

首先,教師可以通過寓教于樂,發(fā)揮情感的動力功能,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生饒有興趣地學(xué),往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩(wěn)定,觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學(xué)需要的方向積極展開,出現(xiàn)全身心投入的熱情和克服學(xué)習(xí)困難的勇氣。在一項對上海某中學(xué)初二年級一個班的10節(jié)語文課的觀察統(tǒng)計表明,當(dāng)情緒低落時,課堂提問數(shù)只有4個,舉手發(fā)言僅20人次,而當(dāng)情緒高漲時,課堂提問數(shù)增至15個,舉手發(fā)言也多達(dá)70人次。

其次,教師還可以通過師生情感交融,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的師生情感關(guān)系,能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,反之,則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是因為師生情感關(guān)系不但會影響教師對學(xué)生的態(tài)度和期望,并會在教學(xué)活動的各個方面自覺不自覺地表現(xiàn)出來,使學(xué)生獲得不同的感受,也會影響學(xué)生對教師的期望、要求等的接受性。因此,良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)秩序的保障,也是影響教學(xué)效果不可或缺的一個重要因素。

正是充分認(rèn)識到情感教育的重要作用,筆者在教學(xué)教育過程中多用表揚(yáng)和鼓勵,慎用批評。教師應(yīng)相信自己的學(xué)生,全面看問題,通過一些錯誤行為看到他們背后的正直和善良,幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點并放大它,用表揚(yáng)來鼓勵學(xué)生改錯歸正。多用鼓勵教學(xué),多用成功教育。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的方方面面,例如優(yōu)點與缺點、進(jìn)步與退步,還有許多不易覺察的細(xì)微變化。只有這樣,才能為學(xué)生創(chuàng)造和諧、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而達(dá)到一個師生雙贏的良好教學(xué)局面。

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【作者簡介】宋艷輝(1976- ),女,河南西華人,廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。

(責(zé)編 盧 海)