淺析職校過度教育的危害及其對策

【摘要】以人為本,關(guān)心學生的健康成長,是新形勢下對學校教育管理者的迫切要求。但是,一些班主任在實施教育管理過程中,把握不好實施的“度”,要么矯正過枉,要么任之自然,這些都有失偏頗。本文試圖對過度教育的危害及避免方法作些粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】班主任 過度教育 危害 對策

過度教育是指施教者所實施的教育超過了學生身心全面健康成長的需要,具體表現(xiàn)為教育內(nèi)容、形式、方法等超出了社會對同齡人的普遍要求,超出了學生生理、心理成熟程度及現(xiàn)有的知識經(jīng)驗水平。職校的教育對象是中職生,他們在生理、心理上都達到一定的成熟期,有自我主見、自我行為,對于這樣的群體,中職教育應(yīng)注意教育手段,盡量避免過度教育的發(fā)生。本文試圖對過度教育的危害及其對策作探討。

一、 過度教育的危害

目前大多數(shù)職校學生期盼的是一種適當、適宜、適時、適量的教育內(nèi)容、策略和行為,他們希望得到一種適合于自己的教育,讓自己在新的環(huán)境中接受各種教育,包括專業(yè)知識、處世為人、社會公德、良好習慣、就業(yè)觀等各方面的教育。作為教師,應(yīng)根據(jù)學生的個體差異、班級組成特點,因材施教、恰到好處,讓學生各得其所。然而,一些職校有部分教師采用“高標準,高要求,高質(zhì)量”的教育模式,使學生喪失了進步的信心。這種過度教育帶給學生的傷害很大。

(一)導致學生自我放棄

過度教育極易導致學生自我放棄。自我放棄的特點是缺乏學習的追求目標,放棄具體的學習行為。由于這種心理狀態(tài)的存在,少數(shù)學生常出現(xiàn)遲到、曠課、擾亂課堂秩序、打架鬧事、放棄學習、拒絕思想教育等嚴重破壞班風校風的行為,或常出現(xiàn)整天無所事事、無心學習、不思上進、精神萎靡不振、不接受思想幫助等放棄自我的行為。這些行為的存在,嚴重影響學校教育質(zhì)量和辦學效益的提高。

(二)造成逆反心理

在過度教育下學生往往容易產(chǎn)生以消極、冷漠乃至敵對的態(tài)度對待學習和生活的心理現(xiàn)象,即逆反心理。這是一種消極的心理,是人們彼此之間為了維護自尊而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的心理狀態(tài)。具有這種心理的學生不能積極、樂觀地對待生活和學習,他們過多地把眼光投向社會的陰暗面、別人的缺點和不足,從而產(chǎn)生抵觸、對抗的心理。

(三)出現(xiàn)厭學情緒

過度教育是學生產(chǎn)生厭學情緒的一個主要原因。目前,我國中職院校許多中職生文化基礎(chǔ)比較差,有的連小學、初中的知識還沒掌握;平時散漫,榮譽感缺失,思想復(fù)雜,有少數(shù)還有破壞的傾向。班主任對學生思想、學習要求過高會加重學生心理負擔,使其產(chǎn)生逆反心理,對學習厭倦,導致厭惡學校,最后走向輟學之路。

(四)懷疑自身能力,喪失自信

“寸有所短,尺有所長”,每名學生都有自己的缺點和長處,班主任如果一味以高標準來要求學生,使學生努力之下仍難以達到老師的要求,他們就會開始懷疑自己的能力,喪失自信,繼而導致意志消沉、不思進取。

(五)產(chǎn)生自卑心理

所謂自卑是一種因過多的自我否定產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體念。而嚴重缺乏自信的學生常常認為自己在某些方面或各個方面都不如別人,常用自己的短處和別人的長處相比,具體體現(xiàn)在:遇事不相信自己的能力;辦起事來愛前思后想,缺乏毅力;遇到困難畏縮不前。因此,一個人如果被自卑心理所籠罩,其身心發(fā)展及交往能力將受到嚴重的束縛,聰明才智也得不到正常的發(fā)揮。自卑心理不是天生的,過度教育就是造成其原因之一。

(六)抗挫折能力差

中職生的挫折是各方面的,有學習方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面以及自我尊重方面的。而面對挫折,中職生的反應(yīng)方式有兩類:消極反應(yīng)和積極反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習慣化、穩(wěn)固化,在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為仍以習慣化的適應(yīng)方式出現(xiàn)。于是消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較為嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題。

二、 避免過度教育的對策

過度教育給學生帶來的傷害往往較嚴重,且形成的不良心理一但穩(wěn)固化,再想實施“治療”,收效甚微,并產(chǎn)生各種排斥行為。因此,作為班級最主要的管理者——班主任,應(yīng)制定適合于學生的教育方法,而不能凌駕于學生之上,不顧學生的心理特點,一味“高標準,高要求,高質(zhì)量”。那么,怎么避免過度教育的發(fā)生?具體而言,可從以下方面展開:

(一)尊重學生各個階段身心發(fā)展的規(guī)律

不同時期教育內(nèi)容、形式、方法應(yīng)因人、因時而加以選擇。個體在不同發(fā)展階段具有不同的身心發(fā)展特點,教師應(yīng)尊重學生身心發(fā)展規(guī)律,采用適當方式,把握教育的內(nèi)容、深度和廣度。學海無涯,而人的精力有限,學生不可能在學生時代掌握所需的一切知識。因此,教師應(yīng)不要求學生在校期間掌握以后一輩子要用的東西。超負荷或超階段的教育不僅有損于學生的身體健康,更有損于學生的心理健康,會使學生對學習產(chǎn)生反感和厭惡,以致事與愿違。

(二)要有“大愛胸懷”

愛與責任是教師之魂。教育中每名學生都渴望得到老師的關(guān)心和愛護,作為班主任,要力求公平愛護、關(guān)心每個學生,有教無類。只有讓學生體會到關(guān)愛和公平,他才會從心里接受教育,用心糾正自己。

(三)挖掘差生的閃光點,調(diào)動他們的積極性

美國心理學家威廉姆·杰爾士曾說,人性中最深切的要求是渴望得到別人的欣賞。即使是差生也有這樣一種心理傾向。只是由于他們平時的表現(xiàn)比較差,一些教師往往把他們看得一無是處。因此,教師應(yīng)改變這種偏見,要善于發(fā)現(xiàn)差生身上閃光的地方。差生的成長過程,也就是幫助他們改短揚長的過程,同時也是他們心理上的一種解放過程。在實際教育中如果只看見差生的缺點而忽視其優(yōu)點,會使他們更加缺乏自信,甚至自暴自棄,破罐子破摔。因此,應(yīng)根據(jù)不同差生的心理特點對差生立足于爭,著眼于救,著手于拉,積極創(chuàng)造條件,使他們的長處有用武之地,激發(fā)他們的信心,把他們拉到正確的軌道上來。

(四)給學生更大的自由發(fā)展空間,樹立快樂學習觀

隨著社會文明的進步,人們的總體生活質(zhì)量不斷提高,學習質(zhì)量也應(yīng)得到相應(yīng)改善。學習從來都不是目的,而應(yīng)成為促進個人身心全面健康發(fā)展的手段。職校的大部分學生天性好動,情感豐富,好奇心、求知欲強,興趣廣,只是由于在隨后的成長過程中不斷受到來自各方面的牽制,導致興趣貧乏、知識面狹窄、社會生活技能短缺等問題。教育如果能順其天性,因勢利導,就不僅不會有過度教育帶來的種種弊端,還能獲得事半功倍的效果。為此,教師應(yīng)改變教學觀念,不只解放學生的眼、耳、手,還應(yīng)解放學生的時間、空間,激發(fā)其好奇心,拓寬其興趣。學生有了自由空間,才能憑借自己的生活經(jīng)歷,發(fā)揮自己的聰明才智,通過不同角度的探索,才會快樂地學習,愉快地接受教育。

(五)建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系,即在教育教學過程中應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系,這首先是體現(xiàn)在人格上的平等,其次是在學問上的平等。教師在教育活動中應(yīng)該尊重學生的意見,與學生共同探討,共同進步。應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,營造有利的教育氛圍。青少年雖然年齡小、閱歷少,但也是有血有肉、有思想有個性的獨立個體,也應(yīng)受到尊重,也有自我發(fā)展的自由。教師應(yīng)了解受教育者的興趣、志向,與他們平等地交流和溝通,使他們敞開心扉,表露自己的閃光點。

綜上所述,不切實際、不科學、不全面的過度教育給學生造成的危害是較為嚴重的,避免過度教育并不等于放棄教育,而是尊重學生的心理發(fā)展特點,進一步關(guān)心和愛護他們。社會需要配置的人才是多方面的,而作為職校的教育目標是使之成為合格的職校畢業(yè)生,最終成為對社會有用的技術(shù)型人才。

【作者簡介】黃開陽(1969-),男,廣西武宣人,廣西武宣縣職業(yè)技術(shù)學校中學一級教師。

(責編胡佳)