“高效課堂教學”課題的探索與實踐

王　晶

“有效教學”對廣大的一線教師來講并不陌生,20世紀上半葉,西方的教學科學化運動,其核心就是追求教學效益。“高效教學”屬于“有效教學”的范疇?！坝行Ы虒W”是課堂教學的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學”,即高效率、高效益、高效果的教學,主要是指教師在“有效教學”的基礎上進一步優(yōu)化教學模式,使學生獲得更大的進步和發(fā)展。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學的方法,使教員可以少教,學生可以多學”,是對“高效教學”的古典表述;“向課堂45分鐘要質(zhì)量”則是對“高效教學”的通俗表達。2008年底由我校承擔的《新課改背景下構(gòu)建中學高效課堂教學的研究》(以下簡稱“高效課堂”)被天津市教育科學規(guī)劃小組正式批準立項為“十一五”省部級課題。課題組從分析制約學校課堂教學效率的因素、制約學生高效學習的因素入手,組織各實驗學科教師針對自身優(yōu)勢和學科特點確定自己的研究方向及特色,通過專家講座、研討交流、課型比較等,形成各學科獨具特色的高效課堂教學模式及管理、評價機制。希望我校的一些做法能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、教科研課題管理流程與科研模式

我校由教科室負責課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃與安排落實,確立課題“層級”管理流程(圖一),以一線教師為主體,聘請校內(nèi)特級教師、專家教師及校外專家學者成立課題專家小組,倡導行動研究,實施聯(lián)合攻關(guān),為課題成功實施保駕護航,實現(xiàn)教育科研與教育實踐的對接(圖二)。

二、高效課堂教學模式生成的行動研究

實施“高效教學”的主陣地是課堂。“教學有法、教無定法”,在尋找高效教學方法的過程中,我校的教師對高效課堂教學模式進行了有益的嘗試。

(一)根據(jù)新課標探索不同學段、不同學科、不同課型的“高效課堂”教學模式

這種教學模式的基本原則是以“高效課堂”教學模式為實施框架,以“導學案”為實施載體,具有鮮明的學科特色。

1.實施框架:研究“高效課堂”教學模式的實施環(huán)節(jié)。

*環(huán)節(jié)之一——明確目標:出示學習目標,明確學習的重難點和方法。

*環(huán)節(jié)之二——自主學習:針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)教學,教師指導學生進行自主學習和建構(gòu)。

*環(huán)節(jié)之三——合作探究:針對最近發(fā)展區(qū)教學,通過小組合作,交流學習所得。

*環(huán)節(jié)之四——精講點撥:教師針對學生認知偏差、理解深度不夠和遺漏知識點等問題,進行講解剖析。

*環(huán)節(jié)之五——練習檢測:以鞏固本節(jié)課新授知識為主,練習題要求學生當堂完成。

*環(huán)節(jié)之六——拓展小結(jié):教師指導學生梳理知識體系,總結(jié)方法和規(guī)律,將本課的知識遷移運用。

2.實施載體:學案導學,以備課組為單位,實施反思學案編寫制。

“提前備課、輪流主備、集體研討,實踐反思、優(yōu)化學案,資源共享”是我校統(tǒng)一教案、優(yōu)化學案的備課、教研管理模式的特點?！皩W案”并非簡單的習題集,它的設計思路中涉及知識線、活動線、學法線、能力線。備課組在統(tǒng)一教案的基礎上,由主備教師完成典型課例的“導學案”撰寫,各位教師利用“導學案”完成單元教學后,同組授課教師對單元授課進行反思,及時修正“導學案”并上交備課組組長留存,學期末將教學學案、教學反思后的修正學案、多媒體課件等一并形成電子檔案和文字檔案,供大家交流研討,實現(xiàn)資源共享。在新課程改革的一次次破冰之旅中,大家以集體智慧和團隊力量實現(xiàn)攻堅。

3.各學科教學策略。

語文:讓語文學習程序化,突出層次感和階段性。分詞語、語法修辭、閱讀、寫作四大板塊編寫學案,各年級有側(cè)重點,實施不同的課堂教學,從原來語文學習目的的空泛性中擺脫出來,追求課堂學習、學生學習狀態(tài)、評價考試的變化,并形成屬于我校語文學科獨有的、富有創(chuàng)意的高效訓練學案。

數(shù)學:強調(diào)集體備課中課堂例題80%的統(tǒng)一,隨堂作業(yè)強調(diào)小而精且有針對性,每單元編寫A、B兩級學案,控制在周末2～3小時內(nèi)完成,學生作業(yè)分單元裝訂成冊并撰寫單元總結(jié),考試30%的題目出自學案,強調(diào)落實。目前備課組組內(nèi)已經(jīng)形成每周都有總結(jié)老學案和評估新學案的良性循環(huán)模式。

英語:以“導學案”為載體,從閱讀入手,將每個模塊的基礎練習制成學案,實現(xiàn)不購買任何課外書籍,突出培養(yǎng)學生的閱讀技能技巧,提高學生的綜合運用能力。目前英語學科語法學案、基礎復習學案已經(jīng)成熟,正在編制高頻錯題集錦,為每個學生在模塊學習中編制學習效果反饋表,及時分析學習問題,提高學習的針對性。

物理:自制實驗教具,為教學清障;物理實驗現(xiàn)代化,助推高效課堂。學生參與實驗,親歷探究過程,會極大地幫助學生落實知識,提高課堂效益。普通年級教學案以周為單元,將知識結(jié)構(gòu)、易錯題、典型習題整理編輯。畢業(yè)年級教學案在原有基礎上補充物理實驗環(huán)節(jié)。

化學:教師引導與學生自主學習相結(jié)合,實驗教學中從化學學科性質(zhì)入手,以導學案的表格填寫為依據(jù);學生分小組自主探究,自行設計實驗方案,預測實驗結(jié)果,撰寫實驗報告。提高課堂效率,使學生對知識脈絡清晰把握,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生探究合作創(chuàng)新意識。學案編制采用資源共享、傳承溝通的方式,在學案中體現(xiàn)知識線、活動線、學法線、能力線。

生物:在學案編制和備課資料積累上作出努力。高二年級落實基礎迎接會考,主要完成的學案有:課堂小測,學業(yè)檢測復習學案,包括知識點匯總、書后題目匯總、三年真題匯總等;高三年級從基礎上提升能力,備戰(zhàn)高考,完善專題復習學案、寒假作業(yè)學案、補課學案。建立教師備課資料庫,對各級教輔材料中典型例題、案例、小資料進行整理和編輯。同時以學具模型的制作、使用來提高學生的課堂學習興趣,利用學案進行有效的填圖訓練。

歷史:在學案中進行觀點討論。將每節(jié)課所涉及的人物、時間、地點進行表格或框圖的挖空填寫,視為自學內(nèi)容,課堂上進行觀點、意義等的討論,模擬真實事件,還原歷史情境,學生以不同的人物內(nèi)心思維活動來感受歷史。利用寒暑假時間組織社會實踐和研究性學習。

地理:注意課堂活動的預設與生成。在學案設計中,將教科書的每個標題均設計成學生感興趣且需要分工討論的問題。學生利用文字、視頻資料,進一步探究案例。按探究思維發(fā)展過程劃分為“探索體驗”、“論證假設”、“案例反思”三個步驟,整合教材、明確預設,并合理分配時間,提高學生學習效率。

政治:以學生身邊案例問題、組織活動等為切入點,打造高質(zhì)量的原生態(tài)課堂教學,在真實、有效的互動中,提高課堂效率。選取不同類型的課編寫典型學案。

(二)“高效課堂”的教學行為——開展“學案導學”活動和“同課異構(gòu)”活動

1.學案導學,凸顯高效模式。

學案導學的關(guān)鍵是學案的編制,落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中,因此,如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值是教學研究的核心,在實踐中我們大致采用了三種具體的教學程序。

(1)誘導式學案:提問—討論—歸納—練習。

誘導式教學模式一般用于新授課,就是在學生預習的基礎上,在學案中設置提問和討論模塊,學生自主討論解決普遍存在的問題,無須教師做全面的講解,避免了課堂中出現(xiàn)過于沉悶的教學氣氛,同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上,在學案上留出歸納空間由學生自行整理,學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。這種學案設計有利于學生進一步鞏固和加深認識,糾正各種錯誤的觀念。

(2)開放式學案:質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應用。

開放式教學模式一般用于單元復習課,目的是使學生腦中形成完整的知識體系,學會如何將知識應用于具體的問題解決,帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些最近發(fā)展區(qū)知識,學案中設計的問題也往往具有開放性,甚至沒有唯一的正確答案,要求為學生介紹適當?shù)目茖W研究方法,以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,培養(yǎng)學生的批判精神。在課堂上常常采用合作學習和交互教學方式,教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色,教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己觀點和見解的環(huán)境和機會,提供必要的探究條件和手段,讓學生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學的知識和所提出的解決問題方案。開放性學案導學不限于一個課時,也不一定全部在課內(nèi)完成。

(3)技能式學案:示范—嘗試—評價—作業(yè)。

技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學,特別適合于理科課程的教學。教師的示范不是簡單的習題演算,而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生,這里借鑒了近幾年來關(guān)于認知學徒式教學模式的研究和實踐。不要求學生能夠通過嘗試馬上解決教師或者其他學生提出的問題,讓學生進行嘗試的目的是充分暴露出學生認識的不足或者知識體系的缺陷,以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學進程和教學內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案,可由此充分調(diào)動學生的知識儲備,加深對所學知識的理解。在這種教學模式中,學案通常以問題為核心來進行組織,教師在教學過程中則以學案中的問題為線索組織教學活動。

三、高效課堂教學的成果及評價

(一)問卷調(diào)查,數(shù)據(jù)反饋

1.實施“高效課堂”教學對學生學習成績的影響。

“高效課堂”教學模式對學生的學習策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終也會體現(xiàn)在具體的學科成績上。本課題對此做了初步的實驗研究。研究方法是選擇2009年入校的高一學生,分別以兩個平行班為實驗班和對照班(均沒有“高效課堂”模式學習經(jīng)歷),且前測結(jié)果符合實驗要求。在日常教學中,實驗班采用“高效課堂”教學模式,對照班則采用一般的教學方式。以下是英語第一模塊的摸底考試成績:實驗班平均75.7分,優(yōu)秀率43%,合格率57%;對照班平均71.6分,優(yōu)秀率27.6%,合格率81.7%(其他條件相同)?？梢钥闯?實驗班的成績要好于對照班,差異也基本達到顯著水平。

2.實施高效課堂教學對學生課堂狀態(tài)的影響。

學校課題組在2009年7月對實驗班和普通班進行了“學生課堂狀態(tài)”的問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示,學生學習參與狀態(tài):實驗班的學生更愿意參與學案導學課堂教學模式,他們已經(jīng)能夠更加廣泛主動地參與課堂討論,在討論時能夠深入分析問題本質(zhì),大部分學生對不同類型及難度的題目能夠完成要求,落實教學目標。學生學習心理狀態(tài):在興趣、回答問題、合作探究等方面有較大改善。學習生成狀態(tài):通過使用學案教學,學生能夠進行有效的課堂交流,與他人合作,共同完成任務,具有較好的心態(tài),參與度提升較明顯。學生的學習能力充分增強,課下學習同樣目標明確。

3.學案對學生計劃、控制和調(diào)節(jié)學習活動的作用。

關(guān)于學案對學生學習和教師教學的作用,我們設計了“學案使用問卷調(diào)查表”,對實驗班學生進行了全面的調(diào)查。然后按照學案導學對學生的學習計劃與監(jiān)控、學習過程、思維、學習負擔的影響和對學案的設計、使用、評價幾個方面進行了統(tǒng)計。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示,學生對學案導學法的各方面評價都是積極的,特別是學案對學生預習、聽課、復習(學習過程)幾個方面的作用的評價非常高,對幫助學生制定學習計劃、監(jiān)督和糾正錯誤(計劃監(jiān)控)方面的作用也給予了較高的評價,對思維起到的作用也是積極的,在問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學生傾向于獲得更多的參與機會,學生對學案的設計也給出一些值得探索的思路。

(二)高效課堂,科學評價

學校通過“高效課堂”課題研究,形成了《天津市第一中學課堂教學效益及學效評價表》,共分三部分:一是教學策略,其實施權(quán)重為60%,二是教學效益評價,其權(quán)重為40%,三是授課教師自我反思評價表,分七項評價細目。

第一,不同類型、不同層次的教師通過課題研究,將新課改理念與“高效課堂”實踐操作有效結(jié)合。一是面向新教師的“適應性”課題研究,通過組內(nèi)研討、同級交流,幫助新教師盡快適應新課堂,縮短教學和教研的過渡期,進而以教研促教學。二是面向青年教師的“發(fā)展性”課題研究,通過青年教師定期學習,觀摩典型課例研討,聽專家講座,倡導教學個性化,發(fā)展青年教師的教學技能,促進青年教師初步形成自己的教學風格和教學特色。三是面向骨干教師的“主題性”課題研究,鼓勵教師圍繞課堂教學作深層次的科研探索,上好實驗研討課,由點及面作主題性的研究實驗,從而推動全體教師進行課堂教學的研究,形成自己的教學風格和教學特色,向“名師”方向努力。

第二,不同學段、不同層次的學生通過課題研究,將課堂知識與技能的獲得和自身心理經(jīng)驗成長有機結(jié)合。通過課堂合作探究,小組內(nèi)的討論與交流明顯增多,對于“優(yōu)等生”,有助于他們自我知識體系的建構(gòu),同時進一步關(guān)注本小組及班集體內(nèi)其他成員的學習發(fā)展情況,對于班集體學風建設起到穩(wěn)步提升的作用;對于“中等生”,有助于他們提高元認知水平,進一步在課堂獲取解決問題的思路;對于“學困生”,有助于他們強化集體主義精神,同時通過同伴鼓勵、小組幫扶增強課堂學習效果。

第三,“教學案一體化”是教師備課的結(jié)晶,可作為學生預習、聽課、復習鞏固的提綱。對教師而言,壓力增加了,備課必須認真、細致、考慮周到;對學生而言,可以有針對性地開展課堂學習,輕松、高效地完成學習任務。

“高效課堂”是一種教育責任。要求我們通過課堂教學來高質(zhì)量地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。“高效課堂”是一種教學理想和未來探索的方向,“高效課堂”只有更高,課堂教學永無定“法”,這正是教學科研的魅力所在。 (責任編輯韓大勇)