新課改呼喚“新三好”

江忠東

1953年毛澤東提出把“三好”作為青年團(tuán)工作的方向,要求青年做到“身體好,學(xué)習(xí)好,工作好”。1982年5月,教育部、共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出通知,公布《關(guān)于在中學(xué)生中評選三好學(xué)生的試行辦法》,規(guī)定“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是:思想品德好,學(xué)習(xí)好,身體好。至今,絕大多數(shù)學(xué)校仍采用這個評選標(biāo)準(zhǔn)。

在一定歷史時期內(nèi),以“思想品德好、學(xué)習(xí)好、身體好”為標(biāo)準(zhǔn)的“三好學(xué)生”評比,對于學(xué)生的榮譽(yù)感、上進(jìn)心是一種有效督促;對學(xué)生健康成長和學(xué)校形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)起到了激勵和促進(jìn)作用。但隨著時代的發(fā)展,其局限性日益顯現(xiàn):第一,現(xiàn)行“三好學(xué)生”評比有被“異化”成重視智育、輕視德育和體育的評價模式的趨勢,評選時,往往考試成績說了算,德、體則被有意無意弱化,使孩子們產(chǎn)生“學(xué)習(xí)成績最重要”的錯覺,影響其全面發(fā)展,甚至容易挫傷那些學(xué)習(xí)成績一般、創(chuàng)造力卻卓爾不群的孩子的自尊;第二,現(xiàn)行“三好學(xué)生”的評價標(biāo)準(zhǔn)容易被誤解為人的發(fā)展僅靠德、智、體三個維度,使家長與教師都按照“三好”模式去教育孩子,忽略孩子個性塑造和潛能開發(fā),顯然對孩子成長不利;第三,現(xiàn)行“三好學(xué)生”評比有悖“教育公平”原則,因?yàn)橹攸c(diǎn)班的比例一定高于普通班,重點(diǎn)校的指標(biāo)一定多于普通校;第四,現(xiàn)行“三好學(xué)生”的評選,教師的印象和意見占有的權(quán)重極大,這與新課改提倡的多元化和發(fā)展性評價理念不符。另外,現(xiàn)行“三好學(xué)生”的評選程序主要在班級內(nèi)完成,因此榜樣的影響力有限,對全體學(xué)生的教育意義不大,加之一些學(xué)校因趨利而出現(xiàn)造假的行為,更削弱了“三好學(xué)生”的教育輻射作用。

在高中新課程改革的大背景下,筆者建議將現(xiàn)行“三好學(xué)生”的評比更改為“新三好學(xué)生”的評比。

“新三好”的標(biāo)準(zhǔn)是:在家是好孩子,在校是好學(xué)生,在社會上是好公民。即作為家庭成員,應(yīng)該尊老愛幼,講孝心,有責(zé)任感;作為在校學(xué)生,應(yīng)該健康陽光,講文明,有進(jìn)取心;作為社會公民,應(yīng)該遵紀(jì)守法,講公德,有好品行。

“在家是好孩子”這項(xiàng)指標(biāo),可以通過家長評價和學(xué)生自評來完成,以“家長評價”為主,以“學(xué)生自評”為輔。家長的評價不能是抽象、簡單的概括性語言,應(yīng)該以具體、翔實(shí)的孩子成長敘事的方式呈現(xiàn),也可以用有效的證件來呈現(xiàn)。學(xué)生自評的目的是促使學(xué)生進(jìn)行階段性的自我反思,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),分析自身的不足,尋找努力的方向,自評結(jié)果按一定的權(quán)重加入總評分。

“在校是好學(xué)生”這項(xiàng)指標(biāo),可以通過“學(xué)業(yè)成績+同伴評價+教師評價”的方式進(jìn)行操作,建議三者按4∶3∶3的權(quán)重計入總評分。學(xué)業(yè)成績包括期中、期末和平時表現(xiàn)成績?nèi)糠?可按3∶4∶3的比例折算此項(xiàng)得分;同伴評價可以采用問卷和訪談相結(jié)合的形式進(jìn)行,有利于促進(jìn)“生生”和“師生”之間的交流、溝通;教師評價應(yīng)該傾向于質(zhì)性評價,要防止給學(xué)生貼標(biāo)簽。

“在外是好公民”這項(xiàng)指標(biāo),可以借助社區(qū)評價、學(xué)校評價和獎懲記錄來落實(shí)。社區(qū)評價最好從兩個層面展開:一方面,可以由學(xué)生本人提供深入社區(qū)服務(wù)、參與社區(qū)建設(shè)、開展社區(qū)活動的相關(guān)資料,作為評價依據(jù);另一方面學(xué)校對“三好學(xué)生”候選人,可以深入社區(qū)進(jìn)行回訪,獲取有關(guān)材料和意見。學(xué)校評價這一塊,學(xué)?？梢猿闪⒁粋€由部門領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師和學(xué)生代表組成的評委會來具體執(zhí)行,簡單易行的辦法是讓評委會成員根據(jù)候選人各方面的表現(xiàn)進(jìn)行民主投票。學(xué)生在行為表現(xiàn)和公益活動等方面的獲獎記錄可以作為加分項(xiàng)計入總評分,反之,有違法和嚴(yán)重違紀(jì)記錄的,則應(yīng)實(shí)行一票否決。

“新三好學(xué)生”的評比優(yōu)點(diǎn)在于:其一,從評價內(nèi)容上看,它更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng),更符合新課改的要求。其二,從評價功能上看,它更加注重多元化和發(fā)展性評價,既有利于學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生自身四位一體教育體系的建立,又有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),促進(jìn)不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善和可持續(xù)發(fā)展。其三,從評價方式上看,它不再局限于從課堂和智力因素去評價優(yōu)秀,而是同時兼顧學(xué)生的社會角色和非智力因素,這既符合新課改的理念,也保證了評價的公平性與合理性,發(fā)揮“新三好”的榜樣作用。

誠然,像任何一種評價制度一樣,“新三好”評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、評價方式的操作性和評價功能的有效性還存在許多需要討論研究之處。筆者提出這一評價模式的目的是拋磚引玉,希望引起更多的人關(guān)注“三好生”評選問題。

作者單位

昆明市官渡區(qū)第二中學(xué)

◇責(zé)任編輯矣 勇◇