我看《ＰＫ年代》

《北京文學(xué)》2009年第三期，刊登了作家宣兒的中篇小說(shuō)《PK年代》。我粗略讀了一遍，有些話要說(shuō)。小說(shuō)主要寫在校初中生的學(xué)習(xí)生活情況，成功地塑造了范若琳、李東亮、陳曉霧、方無(wú)旗、潘大林等人物的形象，反映了一個(gè)重大的社會(huì)問題，那就是如何看待我國(guó)的現(xiàn)行教育體制，如何推行素質(zhì)教育，百年大計(jì)，教育為本。教育的改革是一個(gè)偉大的系統(tǒng)的牽涉到方方面面的工程，是一個(gè)全面的系統(tǒng)的極其艱難的過(guò)程，不是一朝一夕一處一地的改革就能畢其功于一役的。從本質(zhì)意義上講，普遍認(rèn)為中國(guó)教育的改革，關(guān)鍵是教育體制的改革，人們的教育觀念的改革，人們對(duì)教育功能認(rèn)識(shí)的改革。小說(shuō)似乎向人們提出了這樣一些問題：東西方教育如何取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)校教育如何與家庭教育溝通協(xié)調(diào)；學(xué)校教育如何同社會(huì)教育相一致；學(xué)校教育中教材與教法如何跟上時(shí)代的需要、學(xué)生的需要；師生關(guān)系如何正確處理好；學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系如何妥善解決好。

當(dāng)然，用文學(xué)形式反映教育問題的例子多得很，但是用小說(shuō)委婉地含蓄地反映學(xué)校教育存在的問題的例子不多，至少好的例子不多。我的見識(shí)不廣，看的文學(xué)作品也不多，但是比較關(guān)注寫教育方面的文學(xué)作品，尤其是小說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)有些“名作”，一寫教育，不外乎走上兩個(gè)極端：一是把我們現(xiàn)行的教育說(shuō)得一塌糊涂，一文不值，不知道他們是誰(shuí)教出來(lái)的，大概是“自學(xué)成才”的吧；一是把現(xiàn)在某些地方的一些教育改革探索，說(shuō)得神乎其神，似乎一夜之間，中國(guó)的教育改革就“咸與維新”了，“大躍進(jìn)”了，走上了“共產(chǎn)主義道路”了，大家可以高枕無(wú)憂了。其實(shí)，沒有那么輕松的事兒，虛報(bào)浮夸而已。

而宣兒創(chuàng)作的《PK年代》就不同了，她知道教育的改革不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要方方面面的協(xié)調(diào)，需要各個(gè)系統(tǒng)的配合，尤其需要人們的思想覺悟，對(duì)教育意識(shí)的覺悟，對(duì)教育思想的再認(rèn)識(shí)，對(duì)教育功能的再認(rèn)識(shí)。所以，她通過(guò)塑造陸文瑜、孫浩等現(xiàn)行學(xué)校教育制度下的優(yōu)秀學(xué)生的形象，成績(jī)倒數(shù)第一的潘大林等差生的形象，“外來(lái)生”方無(wú)旗的形象，貧困生王小梅，早戀生陳曉霧、李東亮，程老師、孟老師等人物的眾生，表達(dá)自己對(duì)我國(guó)教育改革的思考；通過(guò)打籃球、聽物理講座、月考、打架、辯議義和團(tuán)、捐款救父、獻(xiàn)血救人等等生動(dòng)具體的情節(jié)，以及在這些情節(jié)中人物的各自表現(xiàn)，來(lái)表達(dá)作者對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育的看法與探索。作家似乎與小說(shuō)中的人物在一起思考，在一起探索，在一起成長(zhǎng)。作家告訴我們對(duì)教育改革要深思熟慮，全面周到；既要勇于探索，又要穩(wěn)妥慎行；既要熱誠(chéng)參與，又要循序漸進(jìn)；多關(guān)照，少指責(zé)；古為今用，洋為中用，學(xué)以致用。這樣我們的教育改革才會(huì)走上金光大道，才能造福于國(guó)民，造福于人類，

小說(shuō)《PK年代》，在我看來(lái)，人物的刻畫還有不盡如人意的地方，情節(jié)安排有空隙，語(yǔ)言不大得體，，有的細(xì)節(jié)描寫不大清晰明朗。這些瑕疵大概與作家的生活經(jīng)歷有關(guān)，是不好強(qiáng)求的。這些僅是我這個(gè)門外漢的瞎說(shuō)而已，還請(qǐng)作家海涵。

另外，小說(shuō)的提示語(yǔ)有錯(cuò)，與小說(shuō)內(nèi)容不一致，讓人產(chǎn)生誤會(huì)，就是“普通高中生”一句中的“高”字錯(cuò)了，應(yīng)是“初中”的“初”字，不知編輯注意了沒有。

425312湖南省道縣壽雁中學(xué)唐先鉅

責(zé)任編輯張頤雯