幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設與指導

王　萍

【摘 要】區(qū)域活動,也稱活動區(qū),是教師根據(jù)教育目標、課程要求及幼兒年齡特點和興趣需要等為幼兒創(chuàng)設的活動。區(qū)域活動要發(fā)揮良好的教育作用,離不開環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放和適宜的指導。幼兒園應帶給幼兒科學、健康的區(qū)域活動,促進幼兒和諧、全面發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)域活動 直觀環(huán)境 隱性環(huán)境 區(qū)域材料 指導方法

區(qū)域活動,是現(xiàn)代幼兒教育機構(gòu)普遍應用的一種教育方式。它重視的是:幼兒的自主活動和主動發(fā)展;幼兒與環(huán)境、材料的相互作用;幼兒活動過程中教師與幼兒的溝通,注重的是幼兒當下的生活和發(fā)展。它可以把教育實踐和眾多教育理論——杜威的進步主義思想,維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,皮亞杰建構(gòu)主義和關鍵經(jīng)驗的精髓,加納德的多元智能學說——結(jié)合起來。在它有限的空間里,創(chuàng)造出無限的風景。它有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,是集體教育基礎上幼兒發(fā)展個性、表現(xiàn)個體差異的最好平臺,能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

目前幼兒園區(qū)域活動存在以下問題:(1)活動形式單一,或?qū)^(qū)域活動作為教學活動的延伸。(2)雖設置了區(qū)域,但物質(zhì)材料缺乏,或只按教師的意圖,忽略了幼兒的主體性地位,不能引起孩子參與的興趣。(3)教師的指導方法不適宜,缺乏活動規(guī)則。

著名教育家蒙臺梭利認為,“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展”。新《綱要》中指出:“提供豐富的可操作性材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。

今天,人們已將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設提到“孩子的第三任老師”的高度。環(huán)境,已成為幼兒教育和活動不可分割的組成部分。而幼兒園區(qū)域活動就是為幼兒提供了這樣一個主動探索的機會。

一、為幼兒創(chuàng)設良好的活動環(huán)境

擁有健康,才能快樂;有了快樂,才會健康。區(qū)域活動是一項集體的活動,是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程,寬松舒暢的活動氛圍,興趣無窮的活動形式,使幼兒充分感受到區(qū)域活動的快樂。

1.具體形象的區(qū)域環(huán)境是幼兒活動的前提條件

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的出發(fā)點是方便和有益于幼兒的活動。如將室內(nèi)空間用軟墊、鋼琴、柜子等劃分為幾個區(qū)域,保證幼兒參與不擁擠,各個區(qū)域活動不沖突,將桌椅放于區(qū)域當中,使幼兒可以方便地拿取材料操作。

不同區(qū)域的特色也是環(huán)境創(chuàng)設的注意點。如閱讀區(qū)布置古色古香的毛筆字標題“品味書香”,古人翻閱萬卷書的圖畫,“愛書公約”等;構(gòu)建區(qū)周圍貼上長方形、半圓形等幾何圖形和構(gòu)建好的輪船、飛機形象,取名“拼吧”“小小建筑師”等。不同特點的區(qū)域氛圍,能吸引幼兒進行操作活動,激發(fā)幼兒的參與興趣、好奇心和求知欲,是引發(fā)幼兒活動的直接動力。

2.區(qū)域活動的教育目標之一是創(chuàng)造一個和諧的心理環(huán)境

用寬松、溫馨的環(huán)境吸引幼兒身心放松地參與,使環(huán)境中的每個人包括幼兒和教師都感到自在和愉快。使幼兒可以盡情地釋放性情,如同伴間的友好相處,緊張后的自由放松,經(jīng)驗和技能的逐步積累,操作的運用自如,競爭的積累角逐,成功后的自我陶醉,失敗后的自我解嘲等。

同時,幼兒對規(guī)則的遵守,自我行為的控制,合作活動的組織協(xié)調(diào),都是在隱性環(huán)境中逐步提升的。有意義的環(huán)境是能夠引發(fā)和支持幼兒主動獲取有益經(jīng)驗的,是充分展示幼兒經(jīng)驗、想法、表達、表現(xiàn)的,是不斷與幼兒“對話”的,促進幼兒發(fā)展的看不見的教育力量。包含教師以平等的態(tài)度對待幼兒,了解每一個幼兒的個性,對每個幼兒都懷有同樣的愛心與情感,對所有幼兒都抱有期望和信任,滿懷愛心和耐心地期待幼兒發(fā)展的結(jié)果。

二、為幼兒提供適宜的活動材料

區(qū)域中的材料是支持區(qū)域活動開展的實質(zhì)物質(zhì),是幼兒操作探索的實際依托。材料的投放關系區(qū)域活動的教育與效果和目標的達成。

區(qū)域中的材料應具有探究性和引導性。能夠引發(fā)幼兒動手動腦主動探索,并留有更多的操作和創(chuàng)造空間,使幼兒在原有水平獲得經(jīng)驗的提升。如科學區(qū)的“賽車”,投放不同的路面摩擦,不同的坡度,不同的震動部位的材料,讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同情況賽車速度的差異。

投放材料應遵循動態(tài)性與整體性要求。要保證幼兒對材料持久地充滿新鮮感和好奇心,就要根據(jù)教育目標和幼兒活動及時更換和調(diào)整材料。如角色區(qū)的“小醫(yī)院”,在幼兒熟悉操作診療時的聽診器、體溫表、口罩等材料后,可增設消毒藥水、棉簽、注射針頭、液體吊瓶等讓幼兒體驗打針過程,后期還可增設掛號單、交費單、刷卡器、藥房柜臺等,用“導醫(yī)圖”引領幼兒體驗整個就醫(yī)過程。同時,不同區(qū)域的材料還可根據(jù)主題活動流通使用,整體發(fā)揮作用。

三、引導幼兒建立合理的規(guī)則

老師與孩子們共同商討各個區(qū)域的活動規(guī)則,集體商議通過后,用形象的圖畫畫出來,如不大聲說話,物歸原處,人數(shù)限制等,貼在區(qū)域的顯著位置,以此來提示幼兒,教師還注意在每次活動前要重復交代這些規(guī)則,活動后對遵守規(guī)則的幼兒提出表揚,來鼓勵和強化幼兒良好常規(guī)習慣的養(yǎng)成。在常規(guī)習慣的保障下,老師開始觀察記錄孩子們的活動情況。

四、教師靈活運用多種指導方法

教師在區(qū)域活動中必須發(fā)揮適宜的指導作用。因為園丁的責任是使花草長得絢麗奪目,而不能任其自然生長,雜亂無章。

我們所說的“適宜的指導”,并非硬性的干預包辦和模式化的指導,而是當幼兒需要幫助時的鼓勵和贊許,當幼兒需要合作時的游戲玩伴,當幼兒遇到困惑時的支持與建議。

教師對區(qū)域活動的指導方法有多種,如角色滲入法,扮演患者去幼兒的醫(yī)院各科室就醫(yī);直接指導法,介紹閱讀區(qū)中知識類書籍的內(nèi)容和相關文字;啟發(fā)指導法,構(gòu)建區(qū)啟發(fā)幼兒想象高樓、輪船造型進行搭建;材料暗示法,在益智操作區(qū)的刺繡布上畫上花或汽車的圖案;伙伴互動法,組織幼兒分別扮演不同角色去購物;活動講評法,活動后對某一現(xiàn)象、某一區(qū)域進行小結(jié)等。不同的方法隨時機適當運用,才能發(fā)揮最大的教育作用。

總之,區(qū)域活動要發(fā)揮良好的教育作用,離不開環(huán)境的創(chuàng)設,材料的投放和適宜的指導,這些都需要教師以“幼兒是活動的主體”為教育中心,潛心提高自身的教育理解和實踐能力,帶給幼兒科學、健康的區(qū)域活動,促進幼兒和諧、全面地發(fā)展。

參考文獻:

[1]區(qū)域活動與主題游戲的融合.

[2]幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與指導.

[3]幼兒園游戲指導.

[4]幼兒園教育指導綱要.