問(wèn)題與對(duì)策——對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式的思考

許　明

【摘 要】本文從我國(guó)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),從宏觀管理、課堂教學(xué)以及學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)模式三個(gè)方面對(duì)其所存在的不足進(jìn)行了討論與分析,并提出了相應(yīng)的改革建議,旨在探索出適合當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式,并能從中得到教與學(xué)的啟示,使學(xué)生在不同的階段都學(xué)有所得、學(xué)有所用,并為以后的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式 交際能力

一、引言

近年來(lái),中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)取得了矚目的成效:各類英語(yǔ)教學(xué)大綱幾經(jīng)修改,日趨成熟與完善;教材的編寫(xiě)發(fā)展迅速,配套參考書(shū)新穎、詳盡;測(cè)試體系如全國(guó)的高考與非英語(yǔ)專業(yè)的四、六級(jí)考試也煥然一新,更加全面和科學(xué);同時(shí),全國(guó)各地的高校也紛紛展開(kāi)了英語(yǔ)教學(xué)改革。然而,在革新的今天,我們應(yīng)牢記英語(yǔ)教學(xué)的真正目的:充分發(fā)揮其工具作用,恰如其分地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在新出版的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中也明確提到了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo):大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但目前,由于受各種因素的影響,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)階段仍存在不同程度的偏頗。例如,一般說(shuō)來(lái),兒童(特別是城市里的兒童)從幼兒園階段就開(kāi)始接觸英語(yǔ),接著是小學(xué)六年、中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),然后學(xué)生在高校繼續(xù)接受兩年的正規(guī)學(xué)習(xí)。可是經(jīng)過(guò)這么多年的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生仍不能用英語(yǔ)進(jìn)行流利的日常交際,而專業(yè)領(lǐng)域的交流就更困難了。這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力、收效頗微的學(xué)習(xí)到底是由什么造成的呢?

二、我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

作為外語(yǔ)教師,筆者通過(guò)研究和分析目前我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)了一些阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高水平的問(wèn)題。

1.從宏觀的角度來(lái)講,目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的整體規(guī)劃在科學(xué)性和系統(tǒng)性方面欠佳。筆者認(rèn)為,造成此局面的原因主要表現(xiàn)在以下三方面:其一,由于我國(guó)的中小學(xué)教育與高等教育長(zhǎng)期分離,不同階段的英語(yǔ)教學(xué)缺乏銜接,在分工上不夠科學(xué)與合理,存在相當(dāng)程度的重復(fù)。其二,本來(lái)中小學(xué)階段是發(fā)展聽(tīng)說(shuō)技能的最佳時(shí)期,可是盡管目前中小學(xué)的教改也在如火如荼地進(jìn)行著,但升學(xué)考試仍是教學(xué)的指揮棒,因而背單詞、學(xué)語(yǔ)法仍是重中之重。這種英語(yǔ)技能的不平衡發(fā)展為學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)設(shè)下了障礙,使孩子們錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)機(jī)。其三,有的學(xué)校,特別是一些幼兒園、小學(xué)和大學(xué),由于缺乏管理,或受利益的趨使,不斷更換教材的現(xiàn)象很普遍。這對(duì)教師來(lái)說(shuō),一套教材還沒(méi)有理解透徹,還沒(méi)有時(shí)間總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué),很快又出現(xiàn)新的教材,這樣根本不可能把課教好,沒(méi)有辦法取其精華,去其糟粕;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性就更是無(wú)從談起了。

2.正規(guī)的課堂教學(xué)的質(zhì)量有待提高。在我國(guó),學(xué)生主要通過(guò)課堂訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ),也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入主要從課堂中獲得。但是,事實(shí)證明,我國(guó)的外語(yǔ)教師,特別是中學(xué)教師和大學(xué)教師,在教學(xué)中仍側(cè)重語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中固然是必不可少的,但長(zhǎng)期采用它顯然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是不利的。雖然有些教師已意識(shí)到課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心,他們也會(huì)采取一定的互動(dòng)活動(dòng)如小組討論、角色扮演、辯論等,但由于缺乏合格的外語(yǔ)師資,尤其是擴(kuò)招后,決大多數(shù)高校都實(shí)行大班上課,學(xué)習(xí)者的水平參差不齊,種種因素增加了課堂交際活動(dòng)的難度,學(xué)習(xí)者很難獲得質(zhì)量兼優(yōu)的語(yǔ)言輸入;教師們由于受教學(xué)計(jì)劃、考試、職稱等的壓力,更無(wú)暇顧及學(xué)生們的個(gè)性特征去調(diào)整自己的教學(xué)。

3.課下自主學(xué)習(xí)的渠道應(yīng)適度拓寬。我們知道,要學(xué)好外語(yǔ),僅僅靠每周課堂上短短的幾個(gè)小時(shí)是根本不行的,課后的自主學(xué)習(xí)才是重中之重。可是,由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響以及考試的壓力,很多同學(xué)課下的自主學(xué)習(xí)仍以記單詞、復(fù)習(xí)語(yǔ)法、做題為主。由于老師們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生們沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),有的學(xué)校教學(xué)條件有限,有的學(xué)習(xí)者受自身個(gè)性及家庭條件的制約等因素,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的渠道沒(méi)有被拓寬,很多同學(xué)很少甚至從未去收聽(tīng)外語(yǔ)電臺(tái)、收看外語(yǔ)節(jié)目、閱讀外文報(bào)刊雜志、看外語(yǔ)影片或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲得自然的語(yǔ)言輸入,這無(wú)疑會(huì)制約語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、建議及思考

針對(duì)以上提出的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的變化,目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行徹底的改革。教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立正確適宜的學(xué)習(xí)模式。

1.在各個(gè)階段的課程設(shè)置、內(nèi)容安排上應(yīng)進(jìn)行徹底的改革。由于兒童的口腔肌肉可塑性強(qiáng),發(fā)音能力好,且他們的自我意識(shí)較弱、抑制心理不明顯、敢于交際,因此在幼兒園和小學(xué)階段,外語(yǔ)課的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)流利的發(fā)音和交際能力上。同時(shí),應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)量兼優(yōu)的可理解性輸入,充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,避免目前一學(xué)年只學(xué)幾十個(gè)單詞、十幾個(gè)句型的做法。隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的理解、分析、歸納能力也隨之增強(qiáng),他們?cè)谡Z(yǔ)法、詞匯等方面的優(yōu)勢(shì)就表現(xiàn)出來(lái)了,因此,在中學(xué)階段,語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)逐漸成為重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)法等的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言有個(gè)系統(tǒng)的了解,便于他們課后的自主學(xué)習(xí)。同時(shí),在中學(xué)階段,交際能力的培養(yǎng)也不容忽視。到了大學(xué)階段,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此,筆者認(rèn)為,大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)開(kāi)展專門用途英語(yǔ),發(fā)揮英語(yǔ)的工具作用,使我們培養(yǎng)的人才成為國(guó)際化的人才。同時(shí),各高校因根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣開(kāi)展一些選修課以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)?？傊?只有具有科學(xué)和系統(tǒng)的整體規(guī)劃,才不會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長(zhǎng)、效果不理想的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)才不會(huì)走彎路。

2.努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。就目前的研究來(lái)看,由于學(xué)習(xí)者的性格各異、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同、語(yǔ)言能力千差萬(wàn)別,他們喜愛(ài)的教學(xué)方法自然也就不同,其從中受益的教學(xué)方法也不一樣。所以我們不能拋開(kāi)學(xué)習(xí)者來(lái)談?wù)撃姆N課堂教學(xué)是最好的。其實(shí),所謂最好的教學(xué)方式是不存在的,針對(duì)不同的學(xué)生就有不同的最適合他們的教學(xué),這也就是我們常說(shuō)的因材施教。但是,目前根據(jù)我國(guó)各校的實(shí)際情況,怎樣才能做到因材施教呢?在此,筆者通過(guò)借鑒一些學(xué)者的研究成果,提出以下具有一定可行性的建議:一方面,校方可以根據(jù)教師的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。例如,性格開(kāi)朗、口語(yǔ)流利、善于交際的教師較適合上聽(tīng)說(shuō)課;語(yǔ)言功底強(qiáng)、性格內(nèi)斂、邏輯思維清晰、喜歡視覺(jué)或單獨(dú)學(xué)習(xí)方式的教師較適合上閱讀課。這樣可以發(fā)揮教師的特長(zhǎng),從一定程度上提高課堂語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。另一方面,校方可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。例如,在實(shí)施教學(xué)之前,教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查,了解本班學(xué)生對(duì)各類學(xué)習(xí)方式的喜愛(ài)情況,并將學(xué)生規(guī)類分組。課堂上,教師可以根據(jù)學(xué)生的類型組織適合各種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng),使不同類型的學(xué)生都能受益,同時(shí),也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)方式的喜愛(ài),幫助學(xué)生運(yùn)用多種方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),以彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上的不足?？傊?我們應(yīng)調(diào)動(dòng)各方面的積極性,建立起以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系,以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

3.增加學(xué)習(xí)者課外接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì),增加真實(shí)的語(yǔ)言輸入和輸出,以加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生到達(dá)高中階段后,大多數(shù)都已具備一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí),但就是無(wú)法有效地進(jìn)行交際,中國(guó)式英語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮,這是什么原因造成的呢? 根據(jù)“補(bǔ)缺假設(shè)”,“語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確流利使用的前提。由于外語(yǔ)環(huán)境缺少與外語(yǔ)表達(dá)方式匹配的真實(shí)語(yǔ)境,在外語(yǔ)理解、習(xí)得和使用的過(guò)程中,母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)介入補(bǔ)缺,進(jìn)而激活與母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)配套的母語(yǔ)表達(dá)式,母語(yǔ)遷移因此而發(fā)生,影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)”。所以,為了加強(qiáng)交際能力,我們應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收看外語(yǔ)節(jié)目、閱讀外文報(bào)刊雜志、看外語(yǔ)影片、和外國(guó)人交談或利用互聯(lián)網(wǎng)等不同的渠道增加自然的語(yǔ)言輸入和輸出,使他們能夠多元化地參與到語(yǔ)言社會(huì)實(shí)踐中去,并為學(xué)生提供能反映語(yǔ)言知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的真實(shí)情景,支持語(yǔ)言知識(shí)的合作構(gòu)建和話語(yǔ)生成。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教與學(xué)模式的分析和建議,筆者希望能夠引起各級(jí)教育決策者和實(shí)施者的關(guān)注,使教師和學(xué)生能從中得到教與學(xué)的啟示,最終達(dá)到使學(xué)生在不同的階段都學(xué)有所得、學(xué)有所用的目標(biāo),并為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃冰.第二語(yǔ)言習(xí)得入門.廣州:廣東高等教育出版社,2004.

[2]戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001,(5):322-327.

[3]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué).長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1990.

[4]王初明.2003。補(bǔ)缺假設(shè)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)。外語(yǔ)學(xué)刊,2003,(1):1-5.

[5]Ellis, R.Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press,1994.

[6]Gardner, R. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitude and Motivation. London: Edward Arnold,1985.