２～３歲兒童穿珠活動的特點研究

吳麗芳

【摘 要】采用事件取樣法對30名2~3歲在園兒童的穿珠活動過程進(jìn)行觀察研究。觀察結(jié)果為教師在2~3歲兒童活動中的角色定位提供了重要的依據(jù):教師應(yīng)根據(jù)兒童穿珠活動的特點,制定相應(yīng)的計劃,創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境,提供合適的材料以促進(jìn)兒童在穿珠活動中獲得更大的收益,促進(jìn)兒童精細(xì)動作的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】穿珠活動 精細(xì)動作 事件取樣法

一、前言

穿珠活動是指用細(xì)繩穿過一定深度和直徑的洞眼將各種形狀、各種顏色的珠子串在一起的一種活動,是培養(yǎng)兒童精細(xì)動作的一種常用方法。本文通過觀察低齡兒童(2~3歲)的穿珠活動,旨在了解把穿珠活動作為2~3歲兒童的一種精細(xì)動作培養(yǎng)方式是否具備基礎(chǔ),發(fā)現(xiàn)低齡兒童穿珠活動的一般特點,以期探討穿珠活動對兒童精細(xì)動作培養(yǎng)的作用及教師在兒童穿珠活動中的角色定位,為更好的指導(dǎo)2~3歲兒童的穿珠活動提供參考。

二、研究方法

1.樣本選取。隨機(jī)選取杭州青少年活動中心嘉加步寶寶中心日托班及親子班中2~3歲的兒童30名,其中男孩15名,女孩15名。平均年齡為2.6歲。全部兒童都是入園2個月以上。

2.試驗方法。采用事件取樣法每次隨機(jī)抽取2~4名兒童進(jìn)行觀察,穿珠活動前讓兒童自由落座,在原班主任教師指導(dǎo)下進(jìn)行活動。教師的指導(dǎo)語為:我們來穿珠吧!并且分發(fā)珠子和繩子。兒童活動過程中避免評價和鼓勵,對于兒童的語言詢問等只作:“嗯,啊”等表示,同時進(jìn)行必要的秩序維持。觀察者事先與小朋友熟悉,避免進(jìn)入觀察記錄時造成干擾。備記時器、表格、筆。在活動開始時根據(jù)事先確定的名單選擇1~2位兒童進(jìn)行記錄。為保證觀察數(shù)據(jù)的代表性,每位兒童觀察3次,統(tǒng)計時取平均值。

3.觀察內(nèi)容。(1)持續(xù)時間。指兒童開始穿珠到轉(zhuǎn)移注意力做其它事情時持續(xù)的時間。兒童做其他活動后再次進(jìn)行穿珠活動時不再納入前一次的穿珠活動的時間。(2)數(shù)量。指兒童開始穿珠到自發(fā)停止時一共所穿珠子的數(shù)量,兒童做其他活動后再次進(jìn)行穿珠活動時不再納入前一次的穿珠活動數(shù)量。(3)規(guī)律性。指兒童穿珠時的作品是否出現(xiàn)按照顏色、形狀、大小等規(guī)律進(jìn)行排列。

三、結(jié)果

1.2~3歲兒童穿珠活動總體狀況

由表1可見2~3歲兒童會穿珠的占總?cè)藬?shù)的96.67%;不會穿珠的兒童只占總?cè)藬?shù)的3.33%。兩者差異極其顯著。

2.2~3歲兒童穿珠活動作品規(guī)律性

由于x20.05?？芍?2~3歲兒童穿珠活動作品有規(guī)律的人數(shù)與無規(guī)律的人數(shù)基本相同。

3.單次持續(xù)時間

由表3可見t0.05。說明2~3歲兒童穿珠活動單次持續(xù)時間男女無顯著差異。男孩的單次平均時間為7.6分鐘;女孩平均時間略長,為8.6分鐘。

4.單次累計數(shù)量

由表4可見t

5.男、女兒童穿珠作品的規(guī)律性差異

由表5可見x20.05,說明2~3歲兒童穿珠活動的作品規(guī)律性男女差異不顯著。

四、討論

1.把穿珠活動作為2~3歲兒童的集體游戲是適合的

從本研究中我們可以發(fā)現(xiàn),在集體活動時,在自然狀態(tài)下絕大多數(shù)的兒童不僅能夠具備穿珠的能力,且在單次的持續(xù)時間、單次的數(shù)量上都能達(dá)到一定的水平。同時,穿珠活動的材料可以保證人手一份,玩法類似,符合2~3歲兒童平行游戲的特點。由此可見把穿珠作為集體活動是可行的。且在這一活動中兒童通過練習(xí)可以讓手部的小肌肉群得到進(jìn)一步的鍛煉。也因為穿珠是具有一定難度的動作,兒童必須集中注意力專注的對待才能獲得成功。由此兒童的良好的個性品質(zhì)中的堅持性也得到提升。

2.2~3歲兒童的穿珠活動具有年齡特點和性別差異

在研究中發(fā)現(xiàn),兒童在穿珠活動中表現(xiàn)出共同的年齡特征,如他們都普遍具備穿珠的能力,穿珠的單次持續(xù)時間平均在7~9分鐘左右,他們都開始自發(fā)地出現(xiàn)了按一定的規(guī)律進(jìn)行穿珠的能力。同時即便是如此小的兒童,性別的差異性也能在這一活動中體現(xiàn)出來,如女孩的單次的穿珠的數(shù)量、速度都快于男孩。由此可見,教師在組織2~3歲兒童穿珠活動時在進(jìn)行男女分組、材料數(shù)量提供等方面應(yīng)考慮男女兒童的性別差異。

3.2~3歲的兒童初步具備分類的能力

從本研究我們可以發(fā)現(xiàn),部分2~3歲的兒童在無教師指導(dǎo)示范的自然狀態(tài)下已經(jīng)具備了自然生成的按一定規(guī)律進(jìn)行穿珠的能力。從表2中我們可以看出,近一半的作品出現(xiàn)規(guī)律性(顏色、形狀等)。雖然這些作品是按何種規(guī)律進(jìn)行分類的本研究未加以深究,但這給予教育工作者的一大啟示在于,即便是2~3歲的兒童,他們已經(jīng)在穿珠活動中表現(xiàn)出了自然生成的歸類能力。這為我們以后是否需要嘗試把簡單的分類能力的培養(yǎng)引入2~3歲兒童的集體教學(xué)提供了參考依據(jù)。

4.教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)兒童穿珠活動

穿珠活動中教師的角色定位十分重要,一個良好的角色定位有助于兒童從穿珠過程中獲得最大的收益。教師通過為兒童提供有魅力的支撐,堅持玩中學(xué)的理念。必須牢記,教師可以通過觀察孩子

的活動表現(xiàn)獲得線索。從本研究中可看出受穿珠活動本身動作的需要,兒童必須要手眼協(xié)調(diào)、配合準(zhǔn)確才能完成,這是一種對兒童的精細(xì)動作發(fā)展有益的活動,且有助于訓(xùn)練兒童較長時間集中注意力。因此教師應(yīng)在適宜的時候介入游戲活動中:當(dāng)孩子全神貫注于自己的活動時,教師應(yīng)更注重于旁觀而不要干預(yù)孩子的活動,從而讓孩子能夠心神合一,專注集中,身心及個性品質(zhì)得到良好的發(fā)展。從本研究中我們也可發(fā)現(xiàn),2~3歲的兒童的穿珠活動已經(jīng)具備了其獨(dú)特性,因此教師要根據(jù)兒童的年齡特點制定相應(yīng)的計劃,創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境并且提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧弦源龠M(jìn)兒童的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社,1995年.

[2]周念麗,張春霞.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1999年.

[3]梁志燊.學(xué)前教育學(xué)[M].北師大出版社,2000年.

[4]章麗,朱靜品.在自我構(gòu)建中發(fā)展小班幼兒的穿珠能力[J].學(xué)前教育研究,2001,(3).