對近代物理學教學的幾點思考

閆專懷

【摘 要】本文從近代物理學的教學特點、傳授知識與培養(yǎng)智能的辨證關系、激發(fā)學生的學習興趣、加強實踐環(huán)節(jié)幾方面進行了闡述,在培養(yǎng)學生的能力方面做了一些嘗試。

【關鍵詞】近代物理學教學 歸納法 智能培養(yǎng) 激發(fā)興趣 實踐環(huán)節(jié)

近代物理學以相對論和量子力學為其理論核心,它們對經(jīng)典物理學的原理作了根本改造,并且被廣泛地應用于物理學的所有領域。近代物理學深化了人類對自然界的認識,同時也改變了人類對自然界的支配地位,它標志著人類認識的巨大進步。對于物質的存在方式及其運動形式,時間和空間、物質和真空、實物和場、粒子和波、連續(xù)和間斷、質量和能量、物質的結構層次和自然界的發(fā)展歷史等基本問題,近代物理學的原理和概念比經(jīng)典物理是一次質變和飛躍。近代物理學給我們提供了一幅更全面、更真實反映物質世界的圖象。近代物理改變了人類的思維方式,并對哲學思想產(chǎn)生了深刻的影響。

近代物理學作為大學高年級的課程,不僅要使學生積累一些知識,而且要特別提倡能力的培養(yǎng)。就是要培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、表達能力、研究能力和組織管理能力,如果只注重知識的積累,而不注意發(fā)展能力,即使學生掌握了一大堆公式、定理、概念,也不會靈活運用,不會獨立地去思考問題,更不會有所創(chuàng)造。創(chuàng)造教育已經(jīng)成為21世紀中國教育發(fā)展的主旋律,以科技創(chuàng)新為主導的現(xiàn)代社會,需要的是具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。因此,教師的任務是明確的,就是要積極投身到創(chuàng)造教育的大潮中,為我國創(chuàng)造教育的發(fā)展貢獻自己的力量。

一、近代物理學的教學特點

近代物理學的講授方法是歸納法,歸納法是按照歷史邏輯講授,基本上是按照近代物理的概念和定律在歷史上研究發(fā)現(xiàn)的次序來展現(xiàn)的。而學生在中學和普通物理的學習中已習慣于演繹法,如力學部分,以牛頓力學定律為基礎,通過數(shù)學演繹方法得出質點、質點組、以及剛體的動量定理、動能定理、動量矩定理和相應的三個守恒定律。學生往往不習慣老師用歸納法講授,因為這種方法不能在較短的時間內(nèi)給出物理問題的全貌,系統(tǒng)性不強,不能從少數(shù)定律出發(fā)推演出近代物理的基本知識。但由于人們對微觀世界規(guī)律的認識還不夠全面,有些問題有待進一步深化,而我們的日常生活中又不能提供學習近代物理的感性認識,所以歸納法講授在目前還是適合的,這就需要學生在學習中有一個適應的過程。

二、在近代物理學教學中注重學生智能的發(fā)展與培養(yǎng)

發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,是貫穿整個教學過程的關鍵問題。處理好傳授知識與培養(yǎng)智能的關系,是教師義不容辭的責任。智力的主要特征表現(xiàn)為:

1.獨立性。獨立性是智力的最重要特性,反映智力高低的標志要看能否獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

2.靈活性。靈活性表現(xiàn)為是否善于迅速地引起聯(lián)想,建立聯(lián)系,善于從不同方面來思考問題并尋求最佳的解決問題的途徑,善于自我調節(jié),迅速及時地調整原有的思維方式。

3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的特征是探索,突破,創(chuàng)新,創(chuàng)造性的關鍵心理成分是發(fā)散性思維,這是一種不依常規(guī)、尋求變異、有多種答案的思維形式。

總之,智力是以思維為中心的觀察、記憶、想象等心理因素綜合運用來認識事物,并用知識獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

知識的積累與智能的發(fā)展是一致的,但有了知識不等于就能“自然而然”地發(fā)展了智能,“知識多”并不等于就是能力強。智能的發(fā)展有其自身的規(guī)律,教師在教學中要按智能發(fā)展的規(guī)律認真培養(yǎng)學生的智能,處理好傳授知識與培養(yǎng)智能的辨證關系。單純傳授知識已經(jīng)不是高等教育的唯一職能,傳授知識的同時應注重學生智能的培養(yǎng),為學生畢業(yè)后在工作中或通過自學不斷汲取更多的知識打下基礎。

要發(fā)展大學生的智能,重點應放在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上,而創(chuàng)造力表現(xiàn)在解決問題和對舊事物的變革與否定上,推陳出新。創(chuàng)造力是個體運用原有知識,技能技巧與發(fā)散性思維為主的心理因素相結合的結果。發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的核心,此外還應包括敏銳的觀察力、記憶力、豐富的想象力等認知能力和行之有效的活動能力,這些因素相互聯(lián)系,相互制約。

傳統(tǒng)的教學模式已不適應現(xiàn)代社會的需求,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師應由“授課型”向“引導型”轉變;學生則由“被動接受型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”,教學過程是使學生感知、理解、應用知識的過程。應結合近代物理學的特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)學習興趣是智能培養(yǎng)的首要工作

教學是培養(yǎng)大學生智能的基本途徑,成功的教學必須誘發(fā)問題,只滿足“聽得舒服、讀來都懂”是不夠的,真正的收獲應該在于有沒有新的問題產(chǎn)生。

要培養(yǎng)學生的智能必須激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,每一個學生都有其長處,都有成才的愿望。應激發(fā)學生的自信心,變被動學習為主動學習。激發(fā)學生的學習興趣,必須著眼于學生對知識的真正掌握,只有當知識能夠觸動學生的思想和情感,進而成為他們自己所有,并且達到可以借以運用并進行新的探索的境界時,才算真正地掌握了知識。因此,必須把學生的學放到主體位置,因為掌握知識最終是學生自己獨立的主動的認知行為,而不應是被動的強加的。

教學中應啟發(fā)學生的思維,思維永遠是由問題開始的,教師在教學中應選擇時機,給以“懸念”,以“設疑”的方式啟發(fā)學生思維,引導學生自己去尋求知識的答案。這樣在傳授知識的同時,也發(fā)展了學生的智力,“啟發(fā)式”不是一種具體教學方法,而應是一種教學思想。應將這種教學思想具體貫穿到教學環(huán)節(jié)中去。在教學中鼓勵學生相互討論,勇于提出問題,創(chuàng)造一個濃厚的學習氛圍,以培養(yǎng)學生自主學習的主觀能動性。

四、在近代物理學教學中加強實踐環(huán)節(jié)

能力的培養(yǎng)離不開實踐,應通過近代物理實驗、設計性實驗和畢業(yè)設計等措施,讓學生與老師一道參加科研工作。使學生了解研究的全過程,了解怎樣選擇研究課題,構思實驗,建立模型,怎樣提出概念,創(chuàng)立理論,怎樣發(fā)明技術等。鼓勵學生搞發(fā)明創(chuàng)造,并提供必要的實驗條件和物質基礎,使學生親身感受創(chuàng)造過程的曲折,受到創(chuàng)造性思維方法的教育和指導,從而達到提高學生能力的目的。

參考文獻:

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