緊扣課改形勢(shì)，體現(xiàn)先進(jìn)的育人理念

王宏贇

【摘 要】課程改革已轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi),緊扣課改形勢(shì),如何體現(xiàn)先進(jìn)的育人理念,探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式,成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。

【關(guān)鍵詞】課改形勢(shì) 育人理念 實(shí)踐性

一、課改理念已漸入人心

歷經(jīng)最初的課改宣傳、動(dòng)員、培訓(xùn)及幾年的教育教學(xué)實(shí)踐,城鄉(xiāng)學(xué)校已呈現(xiàn)出較好的面貌。

教師對(duì)課改保持了肯定態(tài)度,從課堂上老師表現(xiàn)出的不同于以往的教學(xué)狀態(tài),一批批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀科研成果的不斷涌現(xiàn),印證了課改在教師中初見(jiàn)成效。

雖然不少學(xué)生對(duì)“課程改革”這個(gè)概念并不太清楚,但卻能從教師的教學(xué)行為中感受到變化。如教師講課時(shí)間的減少,學(xué)生討論交流、自主探究的時(shí)間多了。

二、問(wèn)題與困難不容回避

幾年的課改給城鄉(xiāng)學(xué)校帶來(lái)了生機(jī)與活力,為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ),這無(wú)疑是當(dāng)前中小學(xué)教育的主流。但新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法與殘存的舊有思想觀念和傳統(tǒng)教育方式的沖撞,又難免滋生出許多的疑難與困惑。

1.對(duì)課程改革的困難程度估量不足

基礎(chǔ)教育課程改革,無(wú)論是課程思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容,還是教育理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)手段,在歷次課改中都是變革最全面、最徹底的一次。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)面對(duì)如何在較短時(shí)間內(nèi)將傳統(tǒng)觀念向新的課程理念轉(zhuǎn)變,如何讓實(shí)施新課程與“應(yīng)試”有效結(jié)合等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí),一系列的困惑和難題出現(xiàn)了,“無(wú)所適從”和“不知所措”就成為較為普遍的現(xiàn)象。這顯然是對(duì)新課程改革的艱巨性、復(fù)雜性和困難程度估計(jì)不足。

2.新課程要求與舊教學(xué)觀念的矛盾

新課程各學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排及教學(xué)要求中所貫徹的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,是為學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)及全面發(fā)展素質(zhì)而制定的,與以往那種為“應(yīng)試”而形成的嚴(yán)密、成熟的訓(xùn)練體系明顯不一樣,加上與課改理念相匹配的新評(píng)價(jià)體系尚未形成,因而部分教師在新舊碰撞、矛盾糾葛中產(chǎn)生不適。體現(xiàn)在:教材要求中的感性體驗(yàn)重于理性體驗(yàn);教材內(nèi)容跨度大、空間大、彈性大,欠缺對(duì)“雙基”的具體訓(xùn)練;教學(xué)內(nèi)容多,時(shí)間緊,難以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);教材中與生活緊密相聯(lián)或需要實(shí)際操作的一些內(nèi)容與本地情況不適宜。

3.開(kāi)放式的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)情況的矛盾

“創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的開(kāi)放式的課程”是新課改的一個(gè)重要內(nèi)容。但其中一些要求很難實(shí)施,主要原因表現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)安全工作是當(dāng)前學(xué)校第一位的工作,遇有需要組織學(xué)生走出教室、走出校門(mén)的教學(xué)活動(dòng),教師很難“越雷池半步”,生怕因“萬(wàn)一”而遭“一票否決”。(2)硬件條件匱乏,活動(dòng)場(chǎng)所不足,致使一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)只能停留在課程表上,尤其是文化環(huán)境、家庭環(huán)境較為落后的鄉(xiāng)村,在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)查找學(xué)習(xí)資料、拓展學(xué)習(xí)空間等方面顯得十分困難,有的甚至還是空白,學(xué)生動(dòng)手操作的能力也就相應(yīng)低下。(3)教學(xué)條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)校及部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因?qū)W生班額過(guò)大,造成教室空間狹窄,教師負(fù)擔(dān)過(guò)重,實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式艱難。

4.教師綜合素質(zhì)與課改要求存在差距

教師是新課程方案的具體實(shí)施者,是課改成敗的關(guān)鍵,而新課改又對(duì)教師素質(zhì)提出了更新更高的要求。但相當(dāng)部分教師的綜合素質(zhì)與課改的要求還有一定差距。

此外,課程建設(shè)滯后、后續(xù)培訓(xùn)乏術(shù)、制度保障乏力、校本教研不足、社會(huì)支持不夠、家長(zhǎng)配合較差、留守兒童困擾等,也都是影響新課程實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的重要因素。

三、清醒認(rèn)識(shí)課改的意義,實(shí)踐基礎(chǔ)上體現(xiàn)先進(jìn)的育人理念

1.清醒認(rèn)識(shí)課改的意義

當(dāng)前的課程改革,是在總結(jié)國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革和中國(guó)過(guò)去教育的得失經(jīng)驗(yàn),匯集傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育思想精華基礎(chǔ)上進(jìn)行的,其目的是以此為突破口,從基礎(chǔ)教育開(kāi)始全面實(shí)施素質(zhì)教育,逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此,要堅(jiān)信課改的大方向是正確的,課改的潮流是不會(huì)因暫時(shí)的困難而逆轉(zhuǎn)的。

2.平和心態(tài),冷靜面對(duì)

由于新的課程改革帶來(lái)了許多與傳統(tǒng)習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)不完全相符的東西,必然在實(shí)施中出現(xiàn)種種問(wèn)題,產(chǎn)生種種困惑,這是正常的。如果我們面對(duì)問(wèn)題與困難,不是平和心態(tài),冷靜面對(duì),而是放大問(wèn)題,怨天尤人,只會(huì)使人心浮氣躁,失去克服困難的勇氣,失去探求解困良方的信心,最終讓越積越多的問(wèn)題捆住前進(jìn)的手腳。

3.先進(jìn)的育人理念需要在實(shí)踐基礎(chǔ)上體現(xiàn)

結(jié)合當(dāng)前課改形勢(shì),課改中存在的問(wèn)題,在實(shí)踐中要注意體現(xiàn)先進(jìn)育人理念。

(1)育德為先,發(fā)展個(gè)性,體現(xiàn)先進(jìn)育人理念

在育人上,以德育為龍頭,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,努力張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性;創(chuàng)造條件,力圖讓每個(gè)學(xué)生都成功、成才。追求學(xué)生人品與學(xué)問(wèn)的同步卓越,把德育教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。如開(kāi)展愛(ài)心接力、難忘教育、感恩教育等,把每項(xiàng)教育活動(dòng)細(xì)致到年級(jí)、班級(jí)和師生個(gè)人。

(2)環(huán)境育人,體現(xiàn)先進(jìn)育人理念

環(huán)境的熏陶具有很強(qiáng)的教育感染力。正如古語(yǔ)“蓬生麻中,不扶自直”“近朱者赤,近墨者黑”。作為教育工作者,不應(yīng)該整天唯分?jǐn)?shù)是論,把德育教育置之其后。而應(yīng)該通過(guò)開(kāi)班會(huì),小組競(jìng)賽,個(gè)別交流等形式,從學(xué)生的一言一行抓起,讓學(xué)生明白,不能說(shuō)臟話(huà),不能亂扔紙屑,不能插隊(duì)買(mǎi)飯,不能浪費(fèi)糧食等看起來(lái)很小的道理。讓學(xué)生在日常體驗(yàn)中明白,一個(gè)道德修養(yǎng)好的人不僅對(duì)社會(huì)對(duì)他人,更對(duì)自己人生形象的樹(shù)立大有裨益。

(3)“以人為本,分層評(píng)價(jià)”,為學(xué)生的終身鋪奠基石,體現(xiàn)先進(jìn)育人理念

學(xué)生是教育的主體,教育就是要以人為本,教學(xué)生的一切,育一切的學(xué)生。而有著主體地位的學(xué)生又有其獨(dú)特性和差異性,因此,在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該以人為本,面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣,分層施教,分層評(píng)價(jià),關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得滿(mǎn)足感與成就感,從而揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,發(fā)揮其最大的潛能。

(4)關(guān)注細(xì)節(jié),追求卓越,體現(xiàn)先進(jìn)育人理念

無(wú)論是德育工作還是教學(xué)管理,都要求非常系統(tǒng)。有計(jì)劃、有目標(biāo)、有落實(shí)、有檢查、有考核,形成了系列化模式,從原始的粗放的管理向科學(xué)化邁進(jìn)。如課間操整齊統(tǒng)一;客人漫步校園,學(xué)生主動(dòng)向客人問(wèn)好;課后學(xué)生給聽(tīng)課老師主動(dòng)讓行;校園干凈衛(wèi)生;學(xué)生外出沒(méi)有發(fā)現(xiàn)帶東西回校;師生之間、學(xué)生之間無(wú)非正常接觸等,體現(xiàn)全方位的精細(xì)化和工整化的管理,推進(jìn)學(xué)生人品與學(xué)問(wèn)的平衡發(fā)展、同步發(fā)展,養(yǎng)成學(xué)生文明習(xí)慣和品性。

課改對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高所起到的重要作用。要強(qiáng)化德育教育,堅(jiān)持校風(fēng)育人,環(huán)境育人,注重學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展,提升育人理念。

四、小結(jié)

只有緊扣當(dāng)前課改形勢(shì),進(jìn)行科學(xué)調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課改的問(wèn)題,分析問(wèn)題原因并解決問(wèn)題,體現(xiàn)先進(jìn)育人理念,才能形成“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美好景觀。