淺談小學(xué)英語(yǔ)課中的體態(tài)語(yǔ)教學(xué)

毛月期

【摘 要】就語(yǔ)言教學(xué)而言,體態(tài)語(yǔ)言大致可分為表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)三個(gè)方面。本文將論證體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性和必要性,并就體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言行為

一、引言

什么是教師的體態(tài)語(yǔ)言呢?所謂體態(tài)語(yǔ)言,是指人在交往過(guò)程中,用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體態(tài)勢(shì),這種特定的身體態(tài)勢(shì)既可以支持、修飾或否定言語(yǔ)行為,又可以部分地代替言語(yǔ)行為,發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能,同時(shí),又能表達(dá)言語(yǔ)行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。就語(yǔ)言教學(xué)而言,體態(tài)語(yǔ)言大致可分為表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)三個(gè)方面。羅曼?羅蘭說(shuō)過(guò):“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言,是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言。”。臉上的神氣總是心靈的反應(yīng),教師的表情則是學(xué)生判斷其內(nèi)心情緒的晴雨表,是會(huì)說(shuō)話的工具,這就是表情語(yǔ)。手勢(shì)語(yǔ)是體態(tài)語(yǔ)的重要組成部分。準(zhǔn)確適度的手勢(shì),既可以傳遞思想,又可以表達(dá)感情,還可以增加教師有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。也許正因?yàn)槭謩?shì)具有形象、指示、情意等多種功能,所以有人把它稱為講課的“第二語(yǔ)言”。

二、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的必要性和重要性

首先,由于小學(xué)生年齡較小,采用直觀的教學(xué)方法比較適宜。正如烏申斯基對(duì)直觀性教學(xué)所作的論述那樣“兒童是用顏色、形狀、形象來(lái)思維的,因此,借助于直觀性,會(huì)更容易和更鞏固地學(xué)習(xí)一切。”教師通過(guò)自己的表情、姿勢(shì)、行為、舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令,有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意加深印象,引起他們學(xué)習(xí)的積極性。

其次,盡可能利用體態(tài)語(yǔ)的直觀性增加學(xué)生的詞言信息量,只要持之以恒,在不斷的復(fù)現(xiàn)中,學(xué)生們就會(huì)“望形知義”。其實(shí),通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)課堂上使用的體態(tài)的很多表達(dá)方式是有規(guī)律可循的。如教師用手指自己的嘴表示say或speak;將作環(huán)狀置于耳背表示讓學(xué)生listen或是speak louder;手臂的上下?lián)]動(dòng)表示語(yǔ)句的升降調(diào);還有人常說(shuō)的“點(diǎn)頭yes,搖頭no”;伸出一只手,將姆指和食指握成圈,表示“OK”;伸出食指和中指,組成羅馬字“V”,表示勝利……學(xué)生一見(jiàn)則會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。

再次,體態(tài)語(yǔ)的使用更重要的還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的即興發(fā)揮,尤其是一些解釋性的體態(tài)語(yǔ)言。例如,表達(dá)“Letsplay foofball”,先將兩手的拇指和食指伸開(kāi),在自己的前下方表示足球的形狀,然后用腳模仿“踢”,再拿出真的足球,那么“踢足球”這個(gè)意思就不僅表達(dá)清楚,而且令學(xué)生有躍躍欲試的興趣。教師使用這方面的體態(tài)語(yǔ)時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力,在必要時(shí)可采取一些夸張的方法。

三、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的靈活應(yīng)用

1.利用體態(tài)語(yǔ)教單詞

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師可借助于簡(jiǎn)筆畫(huà)刻畫(huà)出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等動(dòng)作,同時(shí),再加上老師繪聲繪色、有感情的描述及表演,學(xué)生腦海里一定會(huì)產(chǎn)生一個(gè)清晰的畫(huà)面,學(xué)習(xí)起來(lái)定會(huì)輕松而且效果好。比如,教boat可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的一張彩紙跟著老師做手表,邊做、邊聽(tīng)、邊說(shuō),然后,再放到盛水的透明玻璃器皿里讓它們漂蕩,這樣,以后當(dāng)孩子們看到小船時(shí),就會(huì)脫口而出boat。

2.利用體態(tài)語(yǔ)教句型及習(xí)慣用語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段時(shí),學(xué)生理解英語(yǔ)并不是因?yàn)樗麄冇杏⒄Z(yǔ)基礎(chǔ),而是由于他們借助了非語(yǔ)言方面的知識(shí),如體態(tài)語(yǔ)知識(shí),學(xué)生在理解這些句子的同時(shí),就是在無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。教師利用手勢(shì),如拍桌子和揮舞手臂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣,是疑問(wèn)語(yǔ)氣還是陳述口氣,是高興還是沮喪,學(xué)生們一聽(tīng)教師的語(yǔ)調(diào),一看教師的表情就一目了然了。同時(shí),也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標(biāo)出來(lái)幫助學(xué)生會(huì)意。這樣,學(xué)生不僅立即領(lǐng)會(huì)了教師說(shuō)話的內(nèi)容,又能夠及時(shí)回答問(wèn)題,有問(wèn)有答,并輔之以動(dòng)作、表情等,對(duì)培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際情景下的交際能力很有幫助。

3.利用體態(tài)語(yǔ)講英語(yǔ)對(duì)話、故事

利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)講英語(yǔ)故事或?qū)υ?比單純念課文、放錄音效果要好。比如,講第四冊(cè)的《公雞和狐貍》課文時(shí),可邊讓孩子們聽(tīng)故事的配樂(lè)朗誦,邊打出狐貍和公雞的幻燈片,老師同時(shí)表演出它們的表情和動(dòng)作。學(xué)生看后,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著,讓學(xué)生兩人一組分別扮演公雞和狐貍,邊說(shuō)邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí),留下了清晰深刻的印象。

實(shí)踐證明,利用體態(tài)語(yǔ)教學(xué)符合小學(xué)生年齡和心理特征,既增加了小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在教師體態(tài)語(yǔ)的幫助下,容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出,由消極學(xué)習(xí)英語(yǔ)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。要真正發(fā)揮課堂40分鐘的作用,就要求教師既要采取生動(dòng)活潑、新穎有趣的教學(xué)方法和活動(dòng)形式,又要有機(jī)地融知識(shí)于教學(xué)形式之中。羅伯特?布魯克斯說(shuō)過(guò):體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間注意以便完成任務(wù)而言,不失為一種強(qiáng)有力的措施。講課借助體態(tài)語(yǔ),不僅能吸引學(xué)生的注意,能把課講得有生有色,使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)加深印象,獲取更多知識(shí)信息,而且完全符合教育家們提出的“直觀性教學(xué)原則”。