如何使學(xué)生正確地提出問題

趙志穩(wěn)

“提出問題”是科學(xué)探究的七個要素中的第一個,是創(chuàng)造性培養(yǎng)的基礎(chǔ),新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生:“能在觀察物理現(xiàn)象或在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,有初步的提出問題的能力?！彼桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的首要一步,也是創(chuàng)新教育的重要一環(huán)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生準(zhǔn)確地提出問題

有的老師在上課開始,什么話也沒說,就展示了一些圖片,畫面很豐富但無特點,涵蓋很廣,卻沒有一個主題貫穿其中。學(xué)生看了這熱熱鬧鬧的畫面后,自然抓不住觀察的要點,有的無從問起,有的問題漫無邊際,與物理知識毫無聯(lián)系,與本節(jié)課更是不沾邊,這個情境的設(shè)置就沒有“有效”地起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的作用。

在課堂教學(xué)中,問題情境的設(shè)置是否“有效”,決定著學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)情境中的要點和精華而準(zhǔn)確地提煉出問題,以時代信息為載體,以鮮活的生活為背景,以實驗、影視動畫等方式,有選擇性地創(chuàng)設(shè)一些“有效”的趣味性、層次性、開放性、創(chuàng)造性的問題情境,引導(dǎo)他們對所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較,再經(jīng)過思維加工,找出各有關(guān)因素之間的聯(lián)系,把握情境的內(nèi)涵和中心,提出一些有價值的、可探究的科學(xué)問題,這是科學(xué)探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如:“平面鏡成像”一節(jié),讓學(xué)生們做了“平面鏡成像”、“水面成像”、“平板光滑金屬表面成像”等小實驗,讓學(xué)生觀察“萬花筒”、“潛望鏡”學(xué)生總結(jié)分析這些現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)了一個共同的特點——平面鏡成像。

(二)有效引導(dǎo),提高提出問題的價值

初中學(xué)生提出問題的能力應(yīng)該是逐步發(fā)展的,而且每個學(xué)生各自的知識背景、家庭環(huán)境和特定的社會文化氛圍的不同,導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式,所以學(xué)生開始所提出的問題可能是很幼稚的,或是與本節(jié)課無關(guān)的,甚至是“不合理”的,這時教師不能著急,首先要予以適度肯定,鼓勵他們繼續(xù)提出問題,進(jìn)而要適時啟發(fā),例如:“浮力的大小”,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的木頭、鐵在水中的運動情況。讓學(xué)生做試驗:熟雞蛋放入水中的現(xiàn)象,然后向水中逐漸撒食鹽并不斷攪拌。要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象采用“問題化”的方式進(jìn)行陳述——“為什么雞蛋在鹽水中漂浮?在清水中下沉?”到這兒,我們完成了第一步,但這種把所觀察到的現(xiàn)象直接問題化的表述只是一種較低層次的方式,它沒有把對上述現(xiàn)象的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為一個科學(xué)問題,因而缺乏明確的探究方向,給探究過程的第二步——猜想假設(shè)的實施帶來一定的困難;這時教師的積極引導(dǎo)將起到關(guān)鍵的作用,需要教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作進(jìn)一步的思維加工。再進(jìn)一步,“這種不同又由什么形成的呢?”學(xué)生回答:“液體的密度不同”,進(jìn)而可以將上述問題演化為“浮力的大小與什么有關(guān)系”這一可以探究的科學(xué)問題了。

(三)傳授方法,提高學(xué)生提出問題的能力

學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力和習(xí)慣;我們非但要培養(yǎng)學(xué)生敢問、會問,更應(yīng)該培養(yǎng)他們善問。教師要有意識地根據(jù)學(xué)生的實際,為學(xué)生如何提問做好指導(dǎo),并在平時逐步教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。

1.善于觀察思考。觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑,以“看到什么、發(fā)現(xiàn)什么”為支點,進(jìn)而提出問題,引出探究行為。引導(dǎo)學(xué)生把出于好奇的觀察,提高到有目的的觀察,主要表現(xiàn)為能夠同中見異,異中見同,平中見奇,能夠從司空見慣,不易察覺的地方看出問題。例如:“分子運動理論”一節(jié),學(xué)生們做了課本上“氣體的擴(kuò)散、液體的擴(kuò)散”的實驗,觀看了電子顯微鏡下的分子的運動及固體擴(kuò)散后的錄像,總結(jié)出了“組成物質(zhì)的分子都在永不停息地做無規(guī)則運動”的結(jié)論后,一個同學(xué)站起來說:“既然這樣,組成物質(zhì)的分子間一定有空隙”,大家都認(rèn)可這個結(jié)論,這就是觀察、思考的力量。緊接著另一個同學(xué)又提出:“怎么用實驗來證明呢?”大家討論了起來,但方案互不認(rèn)同,最后老師打破僵局:用一個較長的玻璃管,往里注入一半水,再緩緩倒?jié)M酒精,用塞子塞住開口端,上下顛倒了幾次又豎起來。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)玻璃管中的液面降下了一些,大家議論起來,提出了一系列問題。

2.對比想象。比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同,從中發(fā)現(xiàn)問題。例如:在“物態(tài)變化”一節(jié),教師請學(xué)生做如下的吹氣實驗:第一次請學(xué)生將手掌攤開放在離嘴大約15cm的地方,張大嘴,慢慢地對手掌呵氣。學(xué)生會感到手掌“暖烘烘”;第二次請學(xué)生將手掌攤開放在同樣的位置,先閉嘴,然后嘴留一條小縫,用力向手掌吹氣,學(xué)生會感到“冷颼颼”。在這種情境下,學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)對比,自然會產(chǎn)生并提出這樣的問題:同樣從自己的嘴中吹出的氣,為什么一次是暖烘烘,而另一次是冷颼颼?是不是兩次從嘴中吹出的氣,溫度不相同呢?兩次感覺不同,是不是與吹氣的速度和吹氣量有關(guān)?呵氣后,手掌心是濕漉漉的,這些水是從哪來的呢?吹氣時怎么沒有呢?……教學(xué)便可圍繞解決相應(yīng)的一些問題來進(jìn)行。

3.創(chuàng)新思維。看問題,反過來會怎樣?例如:在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時,先展示了奧斯特實驗,然后告訴同學(xué)們,就是這個偶然發(fā)現(xiàn)的意外的現(xiàn)象,使奧斯特成為世界上第一個發(fā)現(xiàn)了電和磁之間聯(lián)系的人。這一事實告訴我們,在今后的實驗和觀察時,對一些意外的或微小的或一閃即失的現(xiàn)象也要重視,它需要敏銳的洞察力。下面教師鼓勵同學(xué)們通過“電能生磁”這一現(xiàn)象,還能聯(lián)想到什么問題?有一組同學(xué)提出:既然電能生磁,通電導(dǎo)線能使它旁邊的小磁針偏轉(zhuǎn),那么磁也許可以生電,我們把一個接有電流表的閉合線圈放在磁體旁,閉合線圈中也許就會有電流通過。這一問題的提出,師生興奮不已,紛紛要求用實驗試一下,但他們卻沒有觀測到磁體旁的閉合線圈中有電流。正在大家灰心喪氣的時候,一位細(xì)心的同學(xué)偶然發(fā)現(xiàn),當(dāng)把磁體取走的瞬間,與線圈相連的電流表的指針發(fā)生了擺動。這一在其他場合下和以往事件中沒有出現(xiàn)過的現(xiàn)象,正體現(xiàn)了“逆向思維”和“觀察思考”的能力的形成,進(jìn)而全班同學(xué)共同提出了一個可探究的物理問題:在什么情況下,磁才能生電?

學(xué)生學(xué)會正確地提出問題,提出的問題由低級向高級發(fā)展,創(chuàng)造性提出一些有價值的問題,使探究過程以這些問題為核心一步一步走下去,提出問題是關(guān)鍵。就需要教師進(jìn)一步深入思考和研究。通過對試卷及講課過程中發(fā)現(xiàn)的問題,在現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)造性心理、學(xué)習(xí)心理等理論指導(dǎo)下,提出了物理教學(xué)中如何使學(xué)生正確地提出問題,通過一些具體實例,探討了如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,如何有效地啟發(fā)引導(dǎo),把所觀察到的現(xiàn)象先表述為問題化,然后引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作進(jìn)一步的思維加工,進(jìn)而將所表述問題演化、發(fā)展為一個可以探究的科學(xué)問題?！?/p>

(編輯/丹桔)