地理新課改中教師角色定位

張　潔

摘要 課改只是一種載體,對教師來講它載的是思維、理念的轉(zhuǎn)變及能力的提高?；A(chǔ)教育課程改革將在改變學生學習生活的同時也改變教師的教學生活,地理教師將與新課程同行,與學生共同成長,成為學生學習的引導(dǎo)者、組織者、合作者,將以一種新的角色活躍在教學改革的舞臺上。

關(guān)鍵詞 地理新課改;教師角色;教學

1 地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學生的主體地位,更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎(chǔ)上同時設(shè)立選修課,設(shè)有自然災(zāi)害與防治、城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程,選修課的范圍更廣,并緊跟現(xiàn)代先進科學技術(shù)的發(fā)展方向,使得培養(yǎng)出來的學生具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,更適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代社會。教學大綱新增供學生自主選擇的研究性課題,它以高中地理的知識內(nèi)容為載體,在學生掌握基本知識的前提下,要求學生每學期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學中教材不再是唯一的學習內(nèi)容,它只是知識的一個框架,只有把它放在特定的情景中,并與實際生活相聯(lián)系,張揚其中蘊涵著的先進的教學思想,才能形成豐滿的知識體系。而這種先進的教學思想必須通過具備同樣先進教學理念的教師在自己的教學中加以實施方能得到體現(xiàn)。

2 地理新課改要求教師觀念更新和角色定位

教師在新課程中的最大變化是角色的變化,新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學上,教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學的核心。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念,樹立新課程理念觀念是行動的靈魂,只有理念、認識提升了,新課改才會有生命力。新課改是深化素質(zhì)教育的重要舉措,必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關(guān)鍵是切實提升對新課改的理性認識。

1)教育者必須樹立“以生為本”的教學理念才能順利走進新課改?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學理念,就是要尊重學生這個鮮活的個體,學生是一個獨立的人,處于發(fā)展中的以學習為義務(wù)的人。新課改強調(diào)教師是學生學習生活的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話,教師將由“居高臨下”的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師只有真正了解學生學習的含義,才能在教學中從學生需要出發(fā)設(shè)計教學,給學生創(chuàng)設(shè)更多的自主學習發(fā)展的機會,激勵學生敢于思考,敢于實踐,肯定學生的“標新立異”“異想天開”,努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力,進而激發(fā)學生創(chuàng)新熱情,形成創(chuàng)新意識,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

2)教育者只有確立有效的教育理念,才能盡快適應(yīng)新課改。教師必須認真研究綱要與新的課程標準,明確教材是知識的載體,學生是學習的主體,教師的心中要有學生。無論課改怎樣進行,其宗旨是提高教學效率,為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要研究怎樣的教學才是有效教學,才便于人的發(fā)展。課堂教學如果沒有學生的主動參與將舉步維艱。學生是學習和發(fā)展的主體,一切教學效果只能通過學生自身活動才能實現(xiàn),沒有學生主動性就沒有學生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。所以教師要做到有效教學必須關(guān)注學生。

3)辯證地看待以往的教育教學。課改不能操之過急,要穩(wěn)妥進行。要深入研究課改實質(zhì)、內(nèi)涵,把握課改新要求,切實領(lǐng)會好課改精神。同時要注意課改必須注意結(jié)合傳統(tǒng)教育中那些優(yōu)秀的、值得提倡的東西,不能固守過去的意識形態(tài)而不變,更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法,要學會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現(xiàn)代教育中能夠產(chǎn)生共鳴的聲音。

2.2 新課改不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色的轉(zhuǎn)變

1)教師仍處于主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在,提倡學生自主學習、合作學習、探究學習,并不是說教師可以放手不管,也并非說地位降低。相反,實施新的課程體系,對教師提出更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學藝術(shù)的探索者,更是學生知識建構(gòu)的促進者、學生潛能的喚醒者、學生成長的引領(lǐng)者。教師身兼數(shù)職,其主導(dǎo)地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁,她是學生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革,并不意味著教師的地位降低,而是教師的角色發(fā)生變化。

2)現(xiàn)代教師應(yīng)擔當?shù)慕巧菍W生學習的引導(dǎo)者、組織者、合作者。課堂教學已不再是以教師為中心,而以探究的問題為中心,學生為主體,讓學生自覺主動地參與學習之中。以下是教師角色轉(zhuǎn)換的基本方向。

①從“傳道者”轉(zhuǎn)向教會學生學習知識的引導(dǎo)人。新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者,而不再是知識的代言人。當今世界,信息傳遞速度之迅猛,信息獲取途徑之廣泛,令人驚嘆。新世紀的教師,僅僅做個“傳道者”,只向?qū)W生傳授教科書上的知識已遠遠不夠,必須有能力主動地了解各種社會信息,掌握社會發(fā)展的動態(tài),開闊視野,引導(dǎo)學生面向社會,面向未來,與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力,才能真正地做到信息的主宰者;否則,將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵:當學生產(chǎn)生畏懼的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動力,鼓勵他不斷前進。

②從“解惑者”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。教師就像一座橋梁,連接過去和未來,溝通黑暗與光明。這個世界因為有了教師,才具有承傳文明、促使社會進步的永不枯竭的源泉。自古以來,教師最主要的職能之一是“解惑”,但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發(fā)問的是教師,而解決問題的還是教師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”,完全替代學生自己的思考,根本不能激發(fā)學生的學習興趣和自主能動性。問題意識是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求,所以教師要盡可能地激發(fā)學生“發(fā)問”和“思考”的興趣和能力,以自己的開放、誠實激勵學生勇于思考、善于思考,敢于提出他們自己的見解。要通過問題的回答和闡述激勵學生做進一步探討,找到問題的答案,以此培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神。

③從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人。由于遠程教學和其他教育媒體的迅速發(fā)展,教師的課堂教學早已不再是學生接受知識的唯一途徑。青少年學生精力充沛,思維敏捷,善于發(fā)現(xiàn)問題,獲取新知識的能力強。特別是某些有關(guān)藝術(shù)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的專業(yè)知識,教師已經(jīng)不再具有“權(quán)威性”。然而,教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學生所無法比擬的。因此,教師在“授業(yè)”的同時,更應(yīng)趨向于“析業(yè)”和“擇業(yè)”,成為學生的學習伙伴,選擇創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)者。

3 增強實踐操作能力,腳踏實地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換

無論多么科學的課程設(shè)置,多好的教材,如果沒有高素質(zhì)的教師去駕馭,也不能取得好的教學效果。所以每一位地理教師面對新課改,必須找到自己的位置,做出自己的回答。

3.1 地理教師必須充分認識地理學科特點地理課雖然是一門具體的課程,但對于一個人的成長來說,還是一門重要的科學啟蒙課。地理課的基本內(nèi)容和方法,以及地理知識的研究發(fā)展過程對于學生了解自然、認識世界,培養(yǎng)科學精神,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。地理課是一個合格公民的素質(zhì)課,是人生觀、世界觀、價值觀的奠基課,其地位不容忽視。

1)地理教學內(nèi)容具有綜合性。它包容自然科學和人文科學內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學生運用全面聯(lián)系的觀點綜合認識客觀世界,有利于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)與人文素質(zhì)。

2)地理教學內(nèi)容具有豐富的審美內(nèi)容,學生在地理學習中會獲得美的享受與熏陶,激發(fā)濃厚的學習興趣。

3)地理教學重視培養(yǎng)學生科學的宇宙觀、環(huán)境觀、人口觀、資源觀和人地觀,有利于學生科學世界觀的形成。

4)地理教學內(nèi)容具有實踐性、實用性和時代感,有利于培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新精神。

5)地理教學內(nèi)容、教學素材更具有形象生動感,富有形象感染力,能陶冶學生情操,完善學生的個性。

6)地理教學內(nèi)容具有時間與空間的有序性和嚴密的邏輯序列性。這對發(fā)展學生的觀察力和動手能力、抽象思維能力、辯證思維能力、空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認識,必須以新的基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo),在地理課的教學中體現(xiàn)新的教育理念,體現(xiàn)學生在知識學習和能力培養(yǎng)中的主體地位,以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發(fā)點,來進行地理課的教與學。

3.2 地理教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu),使自己具備很強的駕御地理教材的能力信息時代提供了多渠道獲取知識的途徑,教師與學生站在同一獲取信息的起跑線上,也許在很多方面不如學生,教師在不斷輸出知識的同時,必須不斷得到新知識的輸入,使自己有一潭活水。這必然要求教師堅持學習,在工作中不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),敏銳地覺察到時代的變化,告別昨天的價值觀念和思維方式,讓讀書成為習慣,不能再像蠟燭那樣照亮別人,燃盡自己,而是要在教育學生不斷成長的過程中不斷地充實自己、提高自己,使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是:關(guān)注每一位孩子的成長,從而讓每個孩子都得到發(fā)展。在評價制度還不能發(fā)生“質(zhì)”的變化之前,要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學習過程和學習活動面,與能規(guī)劃于具體教授方法領(lǐng)域的那些方面之間是有很大區(qū)別的,其中只有一些目標能由課程內(nèi)容的性質(zhì)、選擇和組織來完成,其他目標則只能由學習經(jīng)驗的性質(zhì)和組織來完成。因此,教師需敏感地注意到內(nèi)容變量在教學中所起的重要作用,而且任何內(nèi)容的掌握都發(fā)生在特定的課堂文化氛圍中,都要通過師生之間一定的人際交往互動方式而加以實現(xiàn)。這次課程改革能否取得預(yù)期的效果,每一個學生是否得到一定發(fā)展,將在很大程度上取決于教師的教學理念和他們的實踐智慧。新課改要求教師懂得“與時俱進”是處處體現(xiàn)的,教材無論怎樣改,總還是跟不上瞬息萬變的時代進程。而教師的智慧就在于怎樣把教材的內(nèi)容與時代相聯(lián)系,與生活相聯(lián)系,豐富教材中知識體系,拓展知識內(nèi)容。

3.3 地理教師要精心設(shè)計教學,實施研究性學習教育部把研究性學習納入普通高中必修課。研究性學習是指學生在教師指導(dǎo)下,通過從學習生活和社會生活中選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。高中地理教學大綱新增供學生自主選擇的研究性課題,它以高中地理的知識內(nèi)容為載體,在學生掌握基本知識的前提下,要求學生每學期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學習,首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習,與課堂教學等其他的學習方法相比,它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果;強調(diào)的是學生對所學知識技能的實際應(yīng)用,而不是一般的理解和掌握;強調(diào)的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。

蘇霍姆林斯基曾說:“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦,很少有效地汲取知識?！苯處熃巧D(zhuǎn)變得是否合理,關(guān)鍵看能否有效地激發(fā)每個學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生得到充分發(fā)展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要,而且越是在教什么的問題上發(fā)生重大變革、更新的情況下,如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學的育人觀念,把學生當做富有個性的人,真正關(guān)注學生多方面的成長,意識到地理教學中蘊含著師生成長發(fā)展的生命活力,努力去創(chuàng)造充滿生命活力的地理課堂教學,在地理課堂教學中更有效地促進學生個性全面和諧地發(fā)展,發(fā)揮地理學科的育人優(yōu)勢,盡快進入角色,把自己融入新課程中,與新課程共同成長?！?/p>

參考文獻

[1]白光潤.地理學引論[M].長春:東北師范大學出版社,1989

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(作者單位:廣西玉林實驗中學)