以學(xué)生為本的開放式教學(xué)

尚書麗

新課程提倡在學(xué)習(xí)過程中教師要尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生提供充分的參與時間和空間。因此,在新課程理念指導(dǎo)下的課堂,學(xué)生的合作交流多了,動手、動腦、動口的活動多了,于是教師努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,努力建設(shè)開放而有活力的課堂成為當(dāng)今改革焦點,所以我們教育面臨的挑戰(zhàn)是需要培養(yǎng)具有敢提問題、會提問題、敢向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新的人才,而不是只會說標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生。

《小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張打破教師的過度控制,改變教學(xué)過程始終由教師“牽著走”的封閉格局,真正實現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”。教師要解放發(fā)學(xué)生心智,促進學(xué)生自主健康發(fā)展,在課堂上凝成一種新的課堂秩序和課堂生態(tài),從而真正促進師生之間的思維碰撞、情感共鳴和智慧共享。這就需要變教師灌輸、學(xué)生模仿為學(xué)生主動探索、動手實踐,把傳統(tǒng)的“聽中學(xué)”與“看中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃踊顒拥摹白鲋袑W(xué)”與“玩中學(xué)”。為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新的情境,這對教師提出了更高的要求。

一、方法開放,自主探索

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。教學(xué)知識豐富多彩,它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將各知識溝通起來,充分利用知識遷移在學(xué)生探究過程中,教師可不排除與預(yù)期不一致的其他可能性,給學(xué)生留下充分自由思考的空間和時間。尤其是讓學(xué)生貼近生活,教師可隨機更改教材內(nèi)容。例如:教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”,我大膽地變更教材,上課時先讓學(xué)生計算兩組計算題:(1)20÷5 20×1/5(2)48÷648×1/6然后讓學(xué)生觀察看有什么發(fā)現(xiàn)。通過計算、觀察學(xué)生初步得出甲數(shù)除以乙數(shù)(0除外)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)的規(guī)律。接著教師提出:整數(shù)除以整數(shù)有這樣的規(guī)律,分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是否也有這樣的規(guī)律呢?然后教師出示例題:媽媽買來1/2張餅,平均分成3份,每一份是這張餅的幾分之幾?讓學(xué)生拿出圓紙片(當(dāng)作餅)進行動手操作,自主解決,主動發(fā)現(xiàn)新知,明確1/2÷3=1/2×1/3=1/6。即:分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外)等于分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)的方法。又如:復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時,讓學(xué)生把應(yīng)用題補充完整并解答。蘋果樹有60棵, 1/4,梨樹有幾棵?學(xué)生通過自主探討、小組交流,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有6種填法(1)梨樹棵數(shù)是蘋果樹的1/4;(2)蘋果樹棵數(shù)是梨樹的1/4;(3)、(4)蘋果樹棵數(shù)比梨樹多(或少)1/4;(5)、(6)梨樹棵數(shù)比蘋果樹多(或少)1/4。整個過程以學(xué)生自己活動為主。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué),不再是教師牽著學(xué)生走,而是在教師的巧妙點撥引導(dǎo)下,借助各種有利教育資源來拓寬教學(xué)天地,使學(xué)生自覺尋找知識的關(guān)鍵所在,運用已掌握的知識方法去探究,促使學(xué)生能力的全面發(fā)展。它的起點低,能照顧差生的理解水平,使他們積極動腦。它的多層次又能鼓勵優(yōu)生去尋求更好的解題方法,全體學(xué)生各有所得,均有發(fā)展,最重要的是每個學(xué)生都體會到成功,培養(yǎng)和保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。

因此,教學(xué)時可適當(dāng)?shù)刈兏滩?增加實用性,以提高學(xué)生對教學(xué)的感受力、理解力,進而建立起自己對教學(xué)獨特的理解,形成適合于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方式。

二、動手操作,體驗學(xué)習(xí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生要牢固地掌握知識,就應(yīng)該用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)是一種知情合一的學(xué)習(xí)活動,可留下深刻印象。體驗學(xué)習(xí)活動充滿著探索與創(chuàng)造,為此,在教學(xué)中通過實踐探究、合作交流、審美創(chuàng)造等形式,讓學(xué)生想體驗、能體驗、會體驗、愛體驗,從而激發(fā)學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

我們提倡學(xué)生做科學(xué)而不是聽科學(xué)。學(xué)生有活動實踐的天性,我們應(yīng)放手讓學(xué)生動手,使他們在“做中想、想中做”,親身經(jīng)歷各種探索活動,體驗探究的樂趣,使枯燥的知識趣味化,抽象的知識具體化。如“軸對稱圖形”一課,其教學(xué)目的是使學(xué)生理解什么是軸對稱圖形及軸對稱圖形的特征。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師出示一個軸對稱圖形,通過教師講解,學(xué)生觀察了解軸對稱圖形的基本特征。而我對這一課進行了大膽嘗試,在上這一課之前布置學(xué)生自由準(zhǔn)備軸對稱圖形的有關(guān)材料。上課時,讓學(xué)生拿出已備材料(圓片、長方形紙、折疊的物品、剪紙等)自己觀察其特征。學(xué)生很容易說出軸對稱圖形的特征。為了探討已學(xué)過的圖形哪些是軸對稱圖形,讓學(xué)生親自動手畫出已學(xué)過的不同圖形,并剪下來接著動手折疊操作,不僅發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形、圓、等腰三角形、等邊三角形、等腰梯形是軸對稱圖形,還發(fā)現(xiàn)它們各自對稱軸的條數(shù)。這一課學(xué)生全身心投入到豐富多彩、充滿活力的學(xué)習(xí)過程中去了,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。又如“包裝磁帶”一課,其目的是使學(xué)生理解和掌握現(xiàn)實生活中怎樣設(shè)計包裝紙最合理(最省包裝紙),實質(zhì)是學(xué)生學(xué)了長方體、正方體的表面積知識的進一步拓展運用(怎樣設(shè)計包裝紙使其表面積最小)。為了讓學(xué)生真真正正地走進生活,體驗現(xiàn)實生活中的包裝問題,在這一課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了充足的材料(磁帶盒),上課時學(xué)生以組為單位親自擺放,設(shè)計磁帶的包裝,看如何擺放最省包裝紙。小組中學(xué)生七嘴八舌地議論開了,這樣擺,那樣擺等,五花八門,形式多樣,學(xué)生并根據(jù)擺出的不同長方體測量數(shù)據(jù)計算表面積。就這樣學(xué)生反反復(fù)復(fù)調(diào)整擺放位置,終于找到了合理的擺放方法,并得出當(dāng)幾個磁帶盒重疊面越大時越省包裝紙的結(jié)論。

通過動手操作,把抽象的知識變成學(xué)生看得見的“事實”,采用直觀、形象、生動的教學(xué)方法深入淺出地教學(xué),卓有成效地幫助了學(xué)生理解抽象的知識。在教學(xué)中學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動,動眼、動耳、動口、動手,用心去體驗,用心去感受,產(chǎn)生個人的理解。自主、審美、創(chuàng)新的空氣在課堂彌漫,在整個教學(xué)過程中學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,學(xué)生的探索精神和實踐能力得到了充分發(fā)展。

總之,面對新的課程改革,教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考”,發(fā)揮主動性、自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師要讓學(xué)生唱主角,在教學(xué)中不斷改進教法,應(yīng)更開放、更靈活地捕捉課堂教學(xué)過程中的各種信息,及時采取相應(yīng)的教學(xué)策略和措施,走進學(xué)生生活,關(guān)注現(xiàn)代社會教學(xué)動態(tài)。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視,始終以學(xué)生為本,并不斷進行培養(yǎng)和訓(xùn)練,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展,教學(xué)一定會有事半功倍的效果。