課堂討論的時機及其把握

王紅昌

課程標準要求,課堂教學應以教師為主導、學生為主體,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,加強教師與學生、學生與學生之間的交流和合作。而課堂上的交流和合作,主要是通過課堂討論的途徑來實現(xiàn)的。

組織討論,既可發(fā)揮集體智慧,又可開展合作學習,它是學生自主學習、探求知識的重要形式,這對于激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展他們的思維,有著不可低估的作用。因此,讓學生在學習中暢所欲言、展開討論,是體現(xiàn)學生學習主動性的重要方面。而課堂討論成效的高低,在很大程度上取決于討論時機的確定與把握,準確把握課堂討論的時機,也就成了搞好課堂教學、提高教學效果的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合我在政治教學中的實踐,就如何把握課堂討論的時機,談談自己膚淺的看法。

一、有爭論的問題,可開展課堂討論

在學術(shù)領(lǐng)域中,有很多存在爭議的問題,而課堂教學又難免涉及這些問題。此時,教師可通過精心設置討論內(nèi)容,讓學生在課堂上參與討論,各抒己見,引導學生積極自主探究,交流各自的探究成果,培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的能力,加深對所學知識的認識和理解,以達到僅靠教師講授而不能達到的效果。

二、有不同的見解,可開展課堂討論

不同的學生對同一個問題會產(chǎn)生不同的想法,自然會推出不同的結(jié)論,為此,對學生的不同見解,教師應從尊重學生的個性出發(fā),鼓勵其勤于思考。同時要從學生不同的想法中,捕捉典型的或具有代表性的觀點,調(diào)整好角度,緊扣問題,組織學生積極開展討論,從而形成比較集中或一致的意見。

三、解題出現(xiàn)錯誤時,可開展課堂討論

在教學時,教師要及時抓住學生在解題過程中出現(xiàn)的錯誤,引導學生去探究、討論,并及時糾正其錯誤。這樣,既保護了學生的創(chuàng)新意識,又培養(yǎng)了學生的探究能力,使學生在以后的解題過程中不至于再犯類似的錯誤,避免重蹈覆轍。事實上,有時形成一個解題思路,比朦朧地猜到一個結(jié)論更可貴。

四、比較問題異同,可開展課堂討論

在教學過程中,往往會出現(xiàn)類似或相近的問題,容易造成互相混淆,教師就不能簡單地將結(jié)果直接告知學生,而應該組織學生進行討論,運用所學知識,對這些問題進行反復比較,從中找出其共性和個性,形成較為明確的結(jié)論。

五、關(guān)鍵性知識點,可開展課堂討論

教學中的新知識,往往都是舊有知識的延伸或幾塊已有知識的結(jié)合。這些新舊知識的連接點,常常是教學的關(guān)鍵和樞紐;某些問題,會有解決的“突破口”,而這些“突破口”就是解決問題的關(guān)鍵。在學習這些關(guān)鍵知識的時候,可以組織學生討論,這樣,既鞏固已有的知識,又使一些關(guān)鍵性問題得到順利的解決。

總之,能否把握好討論的時機,直接影響到討論的質(zhì)量和效果。討論,要根據(jù)教和學的需要,靈活把握時機;要抓住討論的契機,把討論放在學習的重點和難點上,放在學生易混淆處:難度要適宜,要放在學生思維的敏感區(qū),使學生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲,有所發(fā)展;切實選好討論的問題,從而實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)和高效。

(責編 黃 曉)