如何有效提高學(xué)生作答高考?xì)v史材料題的成績

宋廷娟

材料題是高考?xì)v史題中最能測試學(xué)生閱讀、理解和分析能力的題型,影響著許多考生的總分成績。怎樣答好歷史材料題呢?每一位高三教師都會有自己的一套教學(xué)方法。下面僅就本人近幾年來在歷史高考備考中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高高考?xì)v史材料題的成績談?wù)効捶ê腕w會。

一、緊扣目標(biāo),對癥下藥,培養(yǎng)能力

可以說,高三歷史教學(xué)過程從宏觀來講,是基礎(chǔ)知識鞏固與能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生的能力要求是多方面的。文科綜合測試注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力,考綱規(guī)定測試的能力目標(biāo)有四個方面:獲取和解讀信息的能力,調(diào)動和運用知識的能力,描述和闡釋事物的能力,論證和探討問題的能力。全國文綜卷Ⅰ的材料題能力要求很高,許多學(xué)生在高考中得分率不高,主要存在這些誤區(qū):閱讀題目不仔細(xì),答非所問;語文功底差,材料讀不懂;理解能力差,讀完材料后抓不住中心,概括不出要點;思路不清,表述混亂?？偟膩碚f,主要是審題能力、閱讀理解材料能力、文字表達(dá)能力等三種能力急需培養(yǎng)與加強。針對學(xué)生存在的這些問題,要進行有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo),把培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力貫穿在整個高三階段的每一個教學(xué)環(huán)節(jié),力求最大限度地提高學(xué)生高考得分率。

1.要精選材料題,并要對其進行專項訓(xùn)練。

高考?xì)v史試題以能力立意,大多數(shù)試題通過“三新”(新材料、新情景、新問題),考查“三基”(基礎(chǔ)知識、基本方法、基本能力)。在教學(xué)中教師選取圖片、圖表、文言文、英文翻譯等方面的材料,進行分門別類的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生抓住每一類材料的特點,逐漸總結(jié)出獲取材料中的信息的規(guī)律和方法。如圖表類的題,要先看準(zhǔn)時間范圍及對應(yīng)的數(shù)字的大小,或曲線的變化規(guī)律,再根據(jù)題目要求把思維遷移到所學(xué)知識,扣住材料信息理清思路進行作答。每組訓(xùn)練題要突出某一種專項能力,在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上,教師精講、精評,使每項訓(xùn)練落到實處,使學(xué)生真正在訓(xùn)練中得到提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握解答材料題的規(guī)律和方法。

讀懂材料,全面、準(zhǔn)確地把握材料的內(nèi)容和觀點。在閱讀材料過程中,正確的方法是:粗讀一遍后,緊接著讀材料引出的問題,然后聯(lián)系問題,細(xì)讀第二遍,把材料中的重要信息,如時間、地名、人物、事件和觀點等匯總起來,再從表象深入到本質(zhì)去理解材料,以客觀事實為依據(jù),全面地理解材料作者的觀點所處的時代背景以及正確地領(lǐng)會命題者的意圖。

特別是遇到要求考生對材料中的人物、事件或觀點作出分析、評價或判斷時,就更要注意運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析和解決問題,力求全面準(zhǔn)確。不能忽視材料中的說明性文字,包括材料前后的說明文字、原材料的出處和原材料中的文字注解等。這些說明性文字往往給考生某種暗示或引導(dǎo)。更要克服思維定勢,堅持論從史出。命題者有時為體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點往往會選取與教材觀點相左的材料,用以考查提取材料信息和把握正確觀點的能力。并且由于材料題所引用的材料多是原始史料,難以擺脫封建史學(xué)家和資產(chǎn)階級史學(xué)家落后史學(xué)觀點的影響。因此,在回答時,要克服思維定勢,對材料作具體分析,要從材料中提取觀點。閱讀中切忌只顧一點不及其他;或只顧與教材相關(guān)內(nèi)容,對超出教材本身的內(nèi)容則不聞不問。提醒學(xué)生更要注意運用材料中的新信息、新觀點,不受思維定勢的影響。如2007年的全國卷Ⅰ文綜歷史題考到有關(guān)美國在中國抗日戰(zhàn)爭中對華援助的方式和作用時,許多學(xué)生只從消極方面回答,不能根據(jù)材料提供的信息作答而丟了分。

3.注意課本內(nèi)容與材料的有機結(jié)合。

材料題的材料本身既源于教材,又高于教材,材料超出了課本內(nèi)容,但又沒有完全脫離課本,而是課本內(nèi)容的合理延伸。因此,充分運用材料和合理組合材料,是考生獲得答案的一般途徑。解題時要先找準(zhǔn)材料和教材的結(jié)合點。材料解析題與教材一定是有所聯(lián)系的,在讀材料時必須時時想著教材,把材料中的重點信息跟教材中的史實對照對比,從材料過渡到教材,使材料有限的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩闹型暾氖穼?這樣涉及材料的有關(guān)內(nèi)容就可以從教材里挖出來。而且材料、教材要兼顧使用,切不可厚此薄彼。如2008年第37題第④問“指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進步方面的共同之處”,回答時必須扣住題目給出的材料并結(jié)合課本中有關(guān)科舉制的內(nèi)容及英國工業(yè)革命的史實才能以要點全面拿到高分。確立了材料題不脫離教材這樣一個基本原則,反對不看材料,只大段大段引用課本關(guān)于該事件敘述的作答習(xí)慣。許多材料題的提問更明確提出引用材料中文字論證、說明課本中的某一觀點。

4.將課本的文本內(nèi)容作為材料來讀。

能夠使學(xué)生在提高閱讀、分析、提煉、綜合等能力的同時,鞏固對課本基礎(chǔ)知識的掌握。具體做法是:要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),通讀課文,概括每一段的歷史內(nèi)容,根據(jù)課文所提問題,教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行有針對性的講述、分析,讓學(xué)生把敘述性的史實列出并加以記憶,對課文中結(jié)論性的內(nèi)容進行理解,引導(dǎo)學(xué)生用史實證明結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

二、分階段,理線索,整合單元知識,宏觀掌握歷史

在夯實基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上,分析歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律,把握歷史發(fā)展的基本線索,構(gòu)建歷史網(wǎng)絡(luò)體系。這是回答歷史材料題時使思路開闊的有效方法之一。

首先,將歷史知識概要化、簡要化。在復(fù)習(xí)時要能夠“綱舉目張”。其次,抓點理線,將歷史知識線索化、網(wǎng)絡(luò)化、要點化,做到點線清晰。從歷史的整體出發(fā),按歷史發(fā)展的階段串線,把章納入階段發(fā)展中,將節(jié)納入階段發(fā)展中的某一方面,把主干知識線索化、網(wǎng)絡(luò)化,形成系統(tǒng)。知識網(wǎng)絡(luò)化后,要主干到枝節(jié)、由概括到具體來定位知識,將每節(jié)知識具體定位于某一方面,再將每個知識點具體剖析其背景、過程、特點、影響。通過知識定位,做到“點”的清晰。歷史學(xué)習(xí)中,既要注重點與點之間的關(guān)系,又要注重“線”和“面”的梳理和構(gòu)建,只有這樣,歷史教學(xué)才能構(gòu)成一個立體網(wǎng)絡(luò),這才叫知識整合。再次,平時注意自我總結(jié)歷史規(guī)律,將知識歸類。經(jīng)濟發(fā)展的原因一般可從幾方面考慮:吸取教訓(xùn)、調(diào)整政策或變革生產(chǎn)關(guān)系(制定符合國情的路線、方針、政策),并根據(jù)變化后的情況適時調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略;相對有利的國際國內(nèi)環(huán)境(統(tǒng)一、穩(wěn)定的環(huán)境,有利于經(jīng)濟發(fā)展的社會氛圍等);生產(chǎn)力水平的提高、科技的進步、創(chuàng)新能力的增強等;實行開放政策,加強交流與合作,開拓國際市場;教育及人才儲備等。

三、研究高考試題,訓(xùn)練解題的思路與方法

高考試題的規(guī)范性、導(dǎo)向性不容置疑。在復(fù)習(xí)備考的過程中,要注意重視分析和研究高考試題。具體做法建議如下:首先是在第一輪的課堂教學(xué)中,按照每個單元的教學(xué)進度計劃,具體復(fù)習(xí)到某一節(jié)時,找到近三年來與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的高考題,通過印發(fā)資料或用多媒體展示出來,在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀材料、概括要點,通過提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和解答材料題時的亮點和存在問題,進行有針對性的點評,再給出標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生對照,學(xué)生自己改,把漏掉的要點補上,再作自我總結(jié)和反思,找出每一小問丟分的原因,是史實把握不牢還是疏忽大意審題不準(zhǔn),或是閱讀理解的偏差,再留10分鐘左右的時間讓學(xué)生消化知識及提問。

四、結(jié)合新課標(biāo),融入新理念,提高復(fù)習(xí)效率

新課程改革向我們傳遞了許多新的觀念,如“新課程要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”。從新高考命題原則來看,倡導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上,全面、牢固地掌握學(xué)科的基本知識和技能,并培養(yǎng)運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,達(dá)到掌握基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、全面而有個性地發(fā)展。面對高中新課程改革下的高考?xì)v史復(fù)習(xí),在觀念上應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

1.從“教師為本”到“學(xué)生為本”。

高三歷史教學(xué)要牢固確立“學(xué)生為本”、“學(xué)生是復(fù)習(xí)備考的主體”的備考觀。面對新高考,務(wù)必使歷史復(fù)習(xí)備考實現(xiàn)從勤奮型向效益型的轉(zhuǎn)變。以“學(xué)生為本”要求我們教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點應(yīng)放在導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評上。導(dǎo)讀,即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課本上圈、劃、注、摘、做讀書筆記、編寫讀書提綱、提煉學(xué)習(xí)要點等,可通過一些提示性設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。導(dǎo)學(xué),強調(diào)的是教師的釋疑解惑,包含著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。導(dǎo)練,強調(diào)的是教師對訓(xùn)練試題選擇的把握和監(jiān)控,試題應(yīng)有目的性、針對性、有效性、科學(xué)性,切忌淪為題海戰(zhàn)術(shù)。導(dǎo)評,關(guān)注的是試卷講評課,有練必改,有改必評,評要到位,查找問題,不斷提高。

2.從“以本為本”到“重整教材”。

過去高考命題主要以課本為主,“以本為本”曾長期左右著我們的教、學(xué)、考,死教、死背、死考,弄得歷史教學(xué)死氣沉沉。課程改革推動著高考命題必須超越教材命題。為此,歷史教師必須具有整合意識,重構(gòu)復(fù)習(xí)教材。把考綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比,研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和精神,用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)復(fù)習(xí)。以新課標(biāo)要求的三大模塊主干知識為主線,將現(xiàn)行教材知識體系進行重組,以新的視角和理念構(gòu)建新的知識模塊,從而搭建一個適合全體學(xué)生展開高效歷史復(fù)習(xí)的新舞臺。

3.運用史學(xué)新觀點,增強復(fù)習(xí)有效性。

用新的史學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)內(nèi)容,要不斷關(guān)注史學(xué)研究的最新成果,把它融入到高考復(fù)習(xí)中,以避免復(fù)習(xí)的盲目性。即做到綱題對照,就是把考綱與高考試題進行對比,研究每年高考試題如何體現(xiàn)考綱精神,從而有效地把握命題趨勢。從下表反映的近幾年來史學(xué)新觀點對高考試題的影響來看,我們在復(fù)習(xí)中必須高度重視。

在高三復(fù)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中,把文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、多元化史觀融進歷史教學(xué)中,結(jié)合材料或高考題進行訓(xùn)練和講評,學(xué)生就能逐漸掌握這些史學(xué)新觀點。

(責(zé)編 龐丹丹)