淺談新課程背景下學(xué)困生的成因及對(duì)策

顧永軍

在課程改革不斷深入的今天,我們發(fā)現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得好,有的則覺得有難度。研究發(fā)現(xiàn),這其實(shí)跟我們的教材、教學(xué)方式等有著很大程度的關(guān)系。作為數(shù)學(xué)教師,面對(duì)著不同的教材,在教學(xué)方式上也要發(fā)生一定的改變,用智慧縮小學(xué)生之間的差距,實(shí)現(xiàn)均衡教育。

一、教材方面

(一)教材例題呈現(xiàn)形式改變

翻開教材會(huì)發(fā)現(xiàn):現(xiàn)今義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材與傳統(tǒng)教材相比較,有一個(gè)非常明顯的改變就是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化。例題的呈現(xiàn)不再是一道完整的已經(jīng)解答好的題目,有的需要學(xué)生自主探索后獲得,有的需要學(xué)生思考后在教材上把解題過程補(bǔ)充完整。現(xiàn)成的答案減少了,增加了學(xué)生思維的廣度和深度。這樣一來,一部分思維敏捷的優(yōu)等生就有了用武之地,教學(xué)內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)方式給他們帶來了極大的挑戰(zhàn)性,充分激發(fā)了他們的探索欲望,為他們的自主探索搭建了廣闊的平臺(tái)。但另一方面,我們又看到,那些后進(jìn)生就顯得較為迷茫和被動(dòng)了,他們的思維跟不上教材中要達(dá)到的思維密度,這給他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了一定的困難。

對(duì)策:

1.教會(huì)審題,提高分析能力。

審清題意是正確分析、解決數(shù)學(xué)問題的重要前提。一部分學(xué)生不能正確解決問題或者無法解答問題,都是因?yàn)閷忣}不清造成的。因此,我們要加強(qiáng)審題教學(xué)。當(dāng)教師用多媒體或掛圖呈現(xiàn)例題時(shí),首先要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,說說從中獲取了哪些信息(也就是條件),能提出什么需要解決的問題。接著組織學(xué)生交流,對(duì)不完整的進(jìn)行補(bǔ)充,最后啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析、解答相關(guān)問題。在這個(gè)過程中,教師尤其要關(guān)注后進(jìn)生,要聽聽他們的分析過程,適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),適當(dāng)放低要求。

2.聯(lián)系實(shí)際,提高解決能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中要達(dá)到的一個(gè)非常重要的目標(biāo)就是解決問題,即學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題,形成解決問題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,多觀察、多研究、多思考生活中的數(shù)學(xué)問題。對(duì)于后進(jìn)生,要鼓勵(lì)他們以積極的態(tài)度面對(duì),看看他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí),在哪個(gè)方面遇到了困難,再引導(dǎo)幫助解決。

(二)教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣泛

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材,發(fā)現(xiàn)其中包括四大教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容,即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、解決實(shí)際問題。它們按照螺旋式安排,每冊(cè)教材中都用十個(gè)單元左右來安排這四大領(lǐng)域的內(nèi)容,每個(gè)領(lǐng)域分布在低、中、高多個(gè)學(xué)段之中。如統(tǒng)計(jì)、觀察物體等就分布在各冊(cè)教材中,只是教學(xué)目標(biāo)各有不同,逐步提高。這樣一來,每冊(cè)教材單元就顯得多,其中有的單元課時(shí)少,因?yàn)樗灤┯谡麄€(gè)小學(xué)教學(xué)。但是,就是在這兩三課時(shí)中,例題是簡單的,但延伸出去的東西又有很多,有的習(xí)題由單一到綜合,層次多,方法不同,要一一講解,需要時(shí)間鞏固消化。

對(duì)策:

1.把握目標(biāo)的“度”。

教師要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的每個(gè)年級(jí)段每個(gè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),不要隨意增加知識(shí)的難度。對(duì)于后進(jìn)生,要求可以適當(dāng)放低一些,但是需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能必須學(xué)會(huì)。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

因?yàn)橛械膯卧虝r(shí)少,真正需要學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間較多。內(nèi)化的方式或是經(jīng)過實(shí)踐,或是經(jīng)過有效的練習(xí)。像認(rèn)識(shí)鐘面單元,分針走一小格是1分鐘,走一大格是5分鐘,那么分針走兩大格、三大格……十二大格是多少分鐘?在沒有學(xué)乘法前教學(xué),學(xué)生只能用加法,如果在學(xué)習(xí)乘法后教學(xué)的話,就顯得簡單了。所以,對(duì)于學(xué)困生來說,開始學(xué)要放低要求,等學(xué)習(xí)乘法后,再引導(dǎo)鞏固已學(xué)知識(shí)。

(三)教材呈現(xiàn)形式過于花哨

在一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)書本中,出現(xiàn)大量的情境圖,情境圖的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說更為形象。然而,對(duì)于學(xué)困生來講,過多的信息使他們來不及整體接受,在大腦中形成一個(gè)完整的題意,致使他們游走于題目的外圍,深入不到內(nèi)部,不理解題目就談不上解答。

對(duì)策:

1.分步呈現(xiàn)。

為了避免一些情境圖對(duì)學(xué)生的干擾,教師可以讓學(xué)生看黑板上的圖,教師分步呈現(xiàn)給學(xué)生看,從而有效理解題目的含義。

2.內(nèi)容重組。

為了增加學(xué)生的興趣,教師可以對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工,以故事的形式把情境圖的內(nèi)容、對(duì)話呈現(xiàn)出來,減少學(xué)困生對(duì)題目理解的難度。

二、教學(xué)方面

(一)充當(dāng)觀眾

新教材還有一個(gè)不同之處,就是一些概念、法則和公式不再直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是讓學(xué)生通過探索去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié),這對(duì)于學(xué)困生又有了難度。對(duì)于那部分優(yōu)等生來講,他們?cè)谡n堂上充分展示著自己的才能,主動(dòng)學(xué)習(xí)探索,學(xué)有所成;但是對(duì)于那部分學(xué)困生來講,他們只能充當(dāng)聽眾。

對(duì)策:

1.培養(yǎng)自主意識(shí)。

要讓這部分學(xué)生明白,學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),這是很正常的,應(yīng)該提出來,大家一起解決。告訴學(xué)生,對(duì)于自己不懂的地方,一方面可以積極思考,要相信自己的能力;另一方面,要主動(dòng)請(qǐng)教老師、同學(xué),讓自己明明白白每堂課。

2.教師關(guān)注。

教師要隨時(shí)隨地關(guān)注這部分學(xué)生,課堂上要盡量多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì),用鼓勵(lì)的語言啟發(fā)他們思維,在解決了題目后要鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,爭取更大的進(jìn)步,使這些學(xué)生感受到老師時(shí)刻關(guān)注著他們,使他們逐步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

(二)“熱鬧”的課堂

教師為了活躍課堂氛圍,往往設(shè)計(jì)讓學(xué)生就某個(gè)問題展開討論。如在學(xué)習(xí)長度單位時(shí),讓學(xué)生討論1步有多長。這下課堂可熱鬧了,有的說是60厘米,有的說是50厘米,也有的猜是40厘米……課堂氣氛熱烈,學(xué)生爭來爭去,誰也不聽誰的,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)徒有其表。如果我們的課堂一味追求形式,而不考慮合作的時(shí)機(jī)、方式等,那么課堂就會(huì)成為“菜市場”。特別是那些學(xué)困生,本來對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,這時(shí)就會(huì)趁著“熱鬧”渾水摸魚,只聽優(yōu)等生的觀點(diǎn)和答案,這樣的課堂是無效的。

對(duì)策:

1.實(shí)踐——用事實(shí)說話。

教師讓學(xué)生討論的初衷是好的,但是關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生爭論不休時(shí),教師不如讓學(xué)生親自走一走、量一量,事實(shí)勝于雄辯。這其實(shí)是在告訴學(xué)生,生活中有很多地方要用到數(shù)學(xué)。

2.講解——課堂的需要。

課堂其實(shí)還是離不開教師的講解,特別是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到難題,通過討論無法解決時(shí),就需要教師的講解。要知道,講解不是一味地包辦代替,而是適時(shí)點(diǎn)撥;不是灌輸說教,而是引導(dǎo)探索;不是面面俱到,而是歸納總結(jié)。

總之,在新課程不斷深入的今天,教師要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地,采用靈活多樣的科學(xué)方法,關(guān)注每一個(gè)學(xué)困生,真正實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。