數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

徐艷娟

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施好幾年了,但陳舊的教育理念和教學(xué)手段還在被部分學(xué)校的部分教師重復(fù)使用,“高分低能”的學(xué)生每年還在不自覺地培養(yǎng)之中。如果真正到課堂上去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),就會驚訝地發(fā)現(xiàn),填鴨式教學(xué)依然有一定的市場,而合作討論有些還只是一種走過場的形式。為改變目前這種現(xiàn)狀,徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向積極的方向轉(zhuǎn)變,才能培養(yǎng)出“高分也高能”的學(xué)生,教師也應(yīng)該從課堂的權(quán)威地位上徹底地退下來,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課堂活動的組織者。在平時的教學(xué)中,筆者常從下列幾方面去努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:

一、情境教學(xué),創(chuàng)設(shè)良好氛圍

初中生的年齡相對來說還不大,他們的學(xué)習(xí)主要依靠興趣進(jìn)行,良好的教學(xué)氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境有好多種,不管運用哪一種都要精心設(shè)計。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。古人曾經(jīng)說過:“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問,才會去思考,創(chuàng)設(shè)問題情境就是給學(xué)生一個“山窮水盡疑無路”的困境,讓他們經(jīng)過探索到達(dá)“柳暗花明又一村”的新平臺。問題情境的創(chuàng)設(shè)大致有兩種方法,一是由教師創(chuàng)設(shè),這是最常見的;另一種是讓學(xué)生自己去營造。平時聽課中,筆者發(fā)現(xiàn)問題情境教師操作的居多。這種做法有利有弊。因為問題情境是給學(xué)生一個思考的范圍和契機,而教師的提問大部分還是從教的角度去考慮,較少也不可能完全站在學(xué)生學(xué)的角度上去思考,這就使問題的創(chuàng)設(shè)有了局限性。筆者的做法正好相反。問題情境主要由學(xué)生創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的提問有些是教師預(yù)想不到的,或者說會填補教師備課的一些空白,這樣做有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮,有利于課堂氣氛和學(xué)生思維的活躍。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境。由于多媒體視頻音頻并重的強大吸引力,在處理語言文字上有其獨特優(yōu)勢。如在顯示知識的重點難點上,可以利用它的回放、閃爍等功能,教學(xué)質(zhì)量也就有明顯地提高。比如,講四邊形中的“菱形”時,其中“菱形的判定定理的探究”是重點,而“探究和應(yīng)用”是難點。為了讓學(xué)生能較快地理解掌握知識,筆者運用課件創(chuàng)設(shè)了一個動態(tài)的情境,分別將菱形的三個判別方法生動直觀地介紹給學(xué)生,重點解決以后,又將菱形的這種判別方法分別運用于具體例題,讓學(xué)生知道如何應(yīng)用這些判定方法。對于一時還沒有聽懂的同學(xué),就充分運用課件的優(yōu)勢,再重復(fù)播放,將重難點反復(fù)演示,一直到大家完全看懂為止。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境。為了配合教學(xué),筆者在課堂上會適當(dāng)?shù)刂v一些數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的名人軼事、趣事,以鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭。這樣的講解有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,有助于學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。這種“名人效應(yīng)”對學(xué)生的影響很大,有的甚至可以說是終身受用。需要注意的是,故事情境的設(shè)置是為教學(xué)服務(wù),千萬不能喧賓奪

主,延誤了正常的教學(xué)時間,因為情境設(shè)置畢竟是輔助教學(xué)的。

二、鼓勵“說錯”,允許不同意見

曾經(jīng)有位教師說過這樣一句頗為深刻的話:“教室是允許學(xué)生出錯的地方?！边@話確有道理。學(xué)習(xí)有一個不斷從錯誤到正確的過程,沒有前面的錯誤,就沒有后面的正確,學(xué)習(xí)過程中從頭到尾全部正確的概率幾乎是沒有的。因此,學(xué)生在回答問題或討論中有了錯誤,筆者絕不會去批評,也不會馬上直接講解,而是啟迪學(xué)生進(jìn)一步探究甚至是辯論,努力通過小組或班級討論獲得正確的答案。筆者還常常在正確結(jié)論得出以后,要學(xué)生感謝曾經(jīng)說錯的學(xué)生,因為是他的錯才引來大家的合作討論,才有了正確的答案,減少了其他同學(xué)走彎路的可能性。

鼓勵“說錯”,說到底不是鼓勵學(xué)生的錯誤,而是鼓勵說錯學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課堂解題中,有時會出現(xiàn)一題多解的現(xiàn)象。遇到這種情況,筆者會允許不同意見和不同方法并存,讓事實來說話。在講“全等三角形”判斷、證明題的時候,就多次出現(xiàn)過這種解題角度不同但殊途同歸的情形,這時候的鼓勵“說錯”就是允許學(xué)生大膽發(fā)表不同看法,實際上是對學(xué)生多角度解題方式的一種肯定和支持。鼓勵說錯,說到底就是消除學(xué)生的種種不必要的顧慮,鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點,為建立新課程理念所提倡的新的學(xué)習(xí)方式掃除思想上的障礙。

三、引導(dǎo)互動,開展數(shù)學(xué)交流

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,要引導(dǎo)學(xué)生相互交流。即運用適當(dāng)?shù)恼Z言,包括數(shù)學(xué)語言,相互交流學(xué)習(xí)的認(rèn)識和體會,討論在學(xué)習(xí)中遇到的困難,并學(xué)會提問、答問、論述、證明和反駁。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要就是要讓學(xué)生動起來。在課堂上形成生生互動、師生互動的活躍局面。在課上,筆者能不講的內(nèi)容盡量不講,能讓學(xué)生講的盡量交給學(xué)生去講。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性,也啟迪了學(xué)生的多角度思維。作業(yè)評講、考卷評講全部采用了這樣的方法。一張考卷,筆者會分給幾個學(xué)生。比如,填空題交給一個學(xué)生講,選擇題給一個學(xué)生,計算題一個學(xué)生,證明題一個學(xué)生,應(yīng)用題一個學(xué)生。有時,索性將整張考卷交給一個小組,由組長協(xié)調(diào)分配、合作討論后上課做“小老師”。如果學(xué)生在講解中出現(xiàn)了錯誤,又正好是大家共同交流的好機會。大家可以自由發(fā)表見解,隨著討論的漸漸深入,正確的答案也就會慢慢“浮出水面”。如果是新授內(nèi)容,筆者盡量壓縮講解時間,把問題交給學(xué)生,把擔(dān)子壓到學(xué)生的肩膀上去。比如,“反比例函數(shù)”這一章,反比例函數(shù)的意義、圖像和性質(zhì)是重點。課堂上,筆者只精講了一小部分核心內(nèi)容,學(xué)生之間的提問交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于筆者精講的時間。通過互動這種方式的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)寫出實際問題中的反比例函數(shù)的解析表達(dá)式,會用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式,能夠較好地判斷一個函數(shù)式是否為反比例函數(shù)。筆者曾經(jīng)做過一次試驗,兩個平行班級,一個班采用交流為主的方法,一個班以教師講解為主,結(jié)果顯示,前者由于學(xué)生學(xué)得主動,其效果比教師單純地講解要好得多。

良好的教學(xué)效果有力地證明,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證,而要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先是教師要用新課標(biāo)理念武裝自己的頭腦,并且真正運用到教學(xué)實踐中去,不能再出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象;其次是需要有得力的措施及時跟上,而且要將這項工作做細(xì)做扎實。