創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境　打造高效課堂

詹麗娜

對(duì)于問(wèn)題情境,筆者曾看到過(guò)這樣一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,你無(wú)論如何也難以下咽。但將其融入一碗美味可口的湯中,你就會(huì)不知不覺(jué)地將其全部吸收了。問(wèn)題情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。知識(shí)需要融入問(wèn)題情境之中,才能顯示其活力和美感,讓學(xué)生在課堂上興奮、輕松、自信地學(xué)習(xí),并接受它,從而使課堂效率大大提高。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效手段。一個(gè)好的問(wèn)題情境可以起到“一石激起千層浪”的效果。布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中,經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程,那才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定的問(wèn)題情境中進(jìn)行的,從這種意義上講,“問(wèn)題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn),使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么,教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢?

一、以教師提問(wèn)為引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基指出,如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí)的話(huà),那么,這種知識(shí)就只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。也就是說(shuō),學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此,通過(guò)教師的巧妙提問(wèn),創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,并形成懸念,使學(xué)生處于期望、追求的心理狀態(tài),可以引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,使教材緊扣學(xué)生的心弦,啟發(fā)他們積極思考,從而提高學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中,教師要摒棄過(guò)去那種零打碎敲、滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)方式,以防止問(wèn)得過(guò)簡(jiǎn)、過(guò)繁,問(wèn)得空乏、含糊或雷同混亂。否則,不但難以引起學(xué)生積極思考,甚至還會(huì)使之思維呆滯,從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于其智能的發(fā)展。因此,提問(wèn)要有梯度和深度,要有探討的價(jià)值和思考的空間;要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的“憤”、“悱”境界,使課堂成為開(kāi)拓學(xué)生思維的王國(guó);要能激發(fā)學(xué)生鉆研教材,探求真知的動(dòng)機(jī),這樣才有利于教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)行有效的調(diào)控,有效地提高教學(xué)效益。

二、以學(xué)生質(zhì)疑為依托,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)實(shí)踐中,許多老師的課堂都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的質(zhì)疑環(huán)節(jié),其原因主要是:有些老師認(rèn)為那樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,使時(shí)間吃緊,影響教學(xué)任務(wù)的完成;有些老師擔(dān)心學(xué)生的質(zhì)問(wèn)會(huì)讓自己難于駕馭,從而出現(xiàn)令人尷尬的局面。殊不知,學(xué)生的“質(zhì)疑”可以直接生成許多問(wèn)題情境,打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的嶄新局面。筆者在語(yǔ)文課堂上就設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。比如,在學(xué)習(xí)《孔乙己》之始,學(xué)生就紛紛質(zhì)疑,其中有幾個(gè)提問(wèn)還生成了很好的問(wèn)題情境:

1.老師總是教我們寫(xiě)作要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,可是這篇文章卻久久“不露廬山真面目”,1～3段根本都沒(méi)有點(diǎn)到孔乙己,這么長(zhǎng)的開(kāi)頭是否太浪費(fèi)了?

2.為什么作者在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙已的確死了”?既是“大約”又是“的確”,這難道不矛盾嗎?孔乙己到底死還是沒(méi)死?作者這樣寫(xiě),其用意何在呢?

第一個(gè)問(wèn)題很自然地迫使我們?nèi)ニ伎?1、2、3段分別寫(xiě)了些什么?這些內(nèi)容對(duì)塑造孔乙己的形象有何意義?對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題又起了什么作用?由此,同學(xué)們就被這些問(wèn)題所吸引、誘惑,從而自然地進(jìn)入了一種探究的良好狀態(tài)。

第二個(gè)問(wèn)題起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。通過(guò)對(duì)孔乙己是“大約死”還是“的確死”及其原因(因?yàn)闆](méi)有人真正關(guān)心并確知他的死,所以說(shuō)“大約”;因?yàn)樗麄麣垏?yán)重,無(wú)錢(qián)醫(yī)治,又好吃懶做,求生無(wú)門(mén),再加之世態(tài)炎涼,必死無(wú)疑,所以說(shuō)“的確”)的追尋,可以牽涉到人物的性格、命運(yùn)、科舉制度的毒害等諸多問(wèn)題,一篇很長(zhǎng)的小說(shuō)就圍繞著這個(gè)主體問(wèn)題展開(kāi),各種學(xué)習(xí)任務(wù)也由此迎刃而解。

在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生們質(zhì)疑得越多,說(shuō)明他們對(duì)文本就研究得越深入。學(xué)生圍繞著自己想知道的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí),既提高了學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性,也提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性,減少了老師過(guò)多、過(guò)濫的分析講解,從而保證了課堂的高效性。

三、以課堂生成為契機(jī),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制,而新的課程觀卻十分注重課堂生成。恰當(dāng)?shù)乩蒙尚再Y源,可以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,使之成為教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)力性資源,促使學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如,在一次公開(kāi)課上,教學(xué)內(nèi)容是季羨林的《成功》。這是一篇議論文,作者認(rèn)為決定成功的基本條件是機(jī)遇、天資和勤奮。在進(jìn)行對(duì)比論證后,筆者指出天資、機(jī)遇是先天決定的,我們無(wú)能為力,而我們能夠把握的就是勤奮,由此突出了勤奮對(duì)成功的重要性。并在課文第7、8、9自然段闡述和論證了“勤奮”這一條件的重要意義。在學(xué)習(xí)這個(gè)片段時(shí),一個(gè)學(xué)生突然對(duì)作者的觀點(diǎn)提出反駁,她認(rèn)為,作者所說(shuō)的“勤奮是決定一個(gè)人成功的關(guān)鍵”是不科學(xué)的,她的論據(jù)就是身邊很多勤奮勞作的人卻離成功很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),還有就是前段時(shí)間曾在班上薦讀的《懶人創(chuàng)造世界》那篇文章。這個(gè)小小的生成讓課堂掀起了一個(gè)爭(zhēng)辯的狂潮,于是,筆者就讓持相反觀點(diǎn)(認(rèn)為勤奮對(duì)成功起決定作用和勤奮不是成功的決定因素)的同學(xué)進(jìn)行辯論,正方拋出了愛(ài)迪生的“天才是1%的靈感加99%的汗水”等警句,還列出了囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光、聞雞起舞等勤學(xué)的故事做論據(jù);反方卻指出愛(ài)迪生的名言原來(lái)是“天才是1%的靈感加99%的汗水,但是我們認(rèn)為,那1%的靈感比99%的汗水更重要”,是后世人們斷章取義,把大發(fā)明家要表達(dá)的意思嚴(yán)重歪曲了。他們認(rèn)為,是懶人創(chuàng)造了這個(gè)世界——因?yàn)閼械米呗?人們才制造了汽車(chē)和飛機(jī);因?yàn)閼械孟匆?人們才發(fā)明了洗衣機(jī)……正方反駁到:“對(duì)方辯友,我們也很懶,我們也想擁有衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的日子,可是我們能制造什么?發(fā)明什么?想一想,那些偉大的發(fā)明和創(chuàng)造的背后,哪一項(xiàng)不是凝聚了發(fā)明者和創(chuàng)造者辛勤的智慧和汗水呢?難道說(shuō)我們只要意念里想一想,那發(fā)明和創(chuàng)造就能從天而降嗎!”

辨到這里,真理已經(jīng)不言而喻了,于是,筆者乘機(jī)組織大家總結(jié):靈感、方法和機(jī)遇都能促使一個(gè)人走向成功,而勤奮則是我們獲得成功的必由之道。

這原本是一個(gè)與文本價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)的課堂生成,漠視之,便失去之;利用之,竟使之變成了一個(gè)很好的探究情境,讓課堂流程渾然天成,讓學(xué)生表現(xiàn)精彩倍出。這堂課也因?yàn)閷?duì)這次生成的恰當(dāng)處理而被聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)u(píng)為優(yōu)質(zhì)高效的好課。

四、以教學(xué)活動(dòng)為載體,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“我聽(tīng)見(jiàn),我會(huì)忘記;我看見(jiàn),我會(huì)記得;我做了,我會(huì)明了,更會(huì)改變?！边@句話(huà)告訴我們,實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展智能的一項(xiàng)重要指標(biāo)。孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！比绻麑W(xué)生的求知欲望不強(qiáng)烈,就很難掌握一定的知識(shí)。因此,在課堂教學(xué)中,要用活動(dòng)精心營(yíng)造問(wèn)題情景,發(fā)揮心理暗示作用,給學(xué)生一片發(fā)展的空間,讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)、思考、感悟,以充分感受學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

所以,在教學(xué)過(guò)程中,筆者會(huì)在不同的階段,伺機(jī)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境,以營(yíng)造一種寬松的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

比如,教讀《變色龍》一文時(shí),在整體感知并把握文章的主題之后,就安排一節(jié)課的時(shí)間,讓學(xué)生自編自排課本劇。學(xué)生在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上,激烈研討,認(rèn)真揣摩奧楚蔑洛夫警官欺下媚上的心理和善變的性格特點(diǎn)。在編排表演中,他們相互磋商,相互指教,課堂氣氛空前活躍。實(shí)踐證明,是活動(dòng)營(yíng)造了這種濃烈的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,及時(shí)捕捉了學(xué)生思維的火花,并讓他們沉浸于思考中,體驗(yàn)別樣的成功與快樂(lè)。

總之,在課堂中創(chuàng)設(shè)的巧妙問(wèn)題情境,是碰撞思想火花的燧石,是師生激情流淌的百川,是滋潤(rùn)師生心田的甘泉,更是優(yōu)化課堂的催化劑。愿我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,能夠打造出高效而精彩的魅力課堂。