施　燕

新課改的實(shí)施給英語教學(xué)注入了活力,英語課堂彰顯出盎然生機(jī)。但若理性地看待英語教學(xué)實(shí)際,總能發(fā)現(xiàn)一些

不和諧的音符。因此,有必要對(duì)英語課堂作一些診斷,從而使英語教學(xué)更為有效。

一、“導(dǎo)入”不是“偏方”

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。有效的導(dǎo)入自然能起到吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。但“導(dǎo)入”畢竟只是一個(gè)“基本”環(huán)節(jié),并非重要環(huán)節(jié),更不是什么決定課堂教學(xué)成敗的環(huán)節(jié)。然而,有的老師把“導(dǎo)入”放在一個(gè)不該有的高度,似乎沒有了像樣的“導(dǎo)入”,課堂教學(xué)就是不完整,就是課堂教學(xué)的“硬傷”。受這種觀念的支配,我們發(fā)現(xiàn)英語課堂上的一些“導(dǎo)入”的誤區(qū)。

有些導(dǎo)入過于模式化,膚淺。只是針對(duì)閱讀材料的一些最簡(jiǎn)單、了無趣味的問題。如現(xiàn)在常見到一些介紹公益性組織機(jī)構(gòu)的材料,就會(huì)問:Who set up the organization? When and where was it founded? Whats the purpose of the organization? 這些都是不會(huì)激發(fā)任何思考的問題,學(xué)生會(huì)冷淡的機(jī)械地找到標(biāo)準(zhǔn)答案?；蛘?教師會(huì)問一些比較空洞的問題,如:What is discussed in the passage? 這種問題,學(xué)生的回答會(huì)是讀一下文章的的標(biāo)題應(yīng)付,或者是幾個(gè)名詞。導(dǎo)入的目的沒達(dá)到,反而讓學(xué)生覺得,文章就不過是討論這個(gè),沒什么意思。但如果這樣問:If you have the chance to join the organization, will you take it? What will you do if you are a member of it? 那樣,學(xué)生就會(huì)覺得這是一個(gè)與自身密切相關(guān)的問題,會(huì)去讀該組織在做些什么事,自己有無可能去做什么。如果是一個(gè)生動(dòng)的example或是video 效果會(huì)更好吧?如呈現(xiàn)一個(gè)畫面,是該組織為社會(huì)、世界、人類正在服務(wù)的場(chǎng)景,或是它所帶來的不同,學(xué)生自己就會(huì)產(chǎn)生探索的興趣了,自己會(huì)問:Who are operating or running the organization? How can it be so successful and have made so many achievements?Are there any other significant things it has done for our world? 這樣的導(dǎo)入就能激起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。

還有些教師過于看重導(dǎo)入,逢課必“導(dǎo)”,走入為“導(dǎo)而導(dǎo)”的怪圈。要注意導(dǎo)入的自然,不要?jiǎng)硬粍?dòng)來支英文歌曲,就好像很生動(dòng)了;也并非新奇的東西就是好的,不顧實(shí)際情形,只考慮社會(huì)熱點(diǎn)或硬套高考,那些彎來繞去的導(dǎo)入還不如開門見山的好。只有貼近教材內(nèi)容、緊扣主題的導(dǎo)入才是有效的,要讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入到課文的內(nèi)容中去?！皩?dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心,又能營(yíng)造寬松和活潑的課堂氣氛,為下一步的教學(xué)作很好的鋪墊?！边@是指有效的導(dǎo)入,而且也只是“鋪墊”。如果以為在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)下足了功夫,就一定能使整堂課得心應(yīng)手,那只是教師的一廂情愿。

事實(shí)上,筆者見識(shí)過不少“導(dǎo)入聲勢(shì)浩大,過程平平淡淡”的英語課,這是因?yàn)椤皩?dǎo)入”只是“導(dǎo)入”,不是神奇的教學(xué)“偏方”。

二、提問更需“追問”

提問是課堂教學(xué)的基本手段,但如果只停留在表面模式化的提問上,是空洞無效的,問題需層層深入、不斷追問,才是有效的教學(xué)手段。

常見到的課文理解是,教師把閱讀材料錄音一放,提幾個(gè)問題 ,或yes or no、或true or false 的一過,文章的閱讀就算是基本完成了。學(xué)生只回答了淺層面的“是”與“否”,沒有理解文章的內(nèi)涵,也沒有從回答中提高英語語言的運(yùn)用能力。這樣的提問是失敗的,要有效提問,必須注重閱讀理解問題的設(shè)計(jì)的質(zhì)量。題目設(shè)計(jì)得恰到好處,對(duì)閱讀教學(xué)的成功有很大的影響,能調(diào)控學(xué)生的閱讀行為,加深對(duì)課文的理解。題目的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一層高過一層,一開始是涉及基本內(nèi)容的題目,然后是圍繞材料中心話題的深入理解,最后則是在此基礎(chǔ)上有利于提高拓展的發(fā)表觀點(diǎn)的題目。

例如,在牛津高中英語教材第十模塊中,Unit3 Aids today中,課文后本身設(shè)計(jì)了八個(gè)題目,有不需要思考、直接讀出文中的答案的題目,如:What does AIDS stand for? How many children have been affected by AIDS so far? 也有問題是需要學(xué)生在文章中找一下,自己再組織一下回答的,如:What is being done in China to help control the AIDS epidemic?What does UNAIDS do for people who think they might have the virus?這類問題不妨要求學(xué)生組織一下自己的語言,然后脫離書本作出回答。這兩類問題在學(xué)生閱讀時(shí)出示,可以讓其帶著任務(wù)帶著目的去讀,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成盡快去獲取信息的良好閱讀習(xí)慣。最后,教師可以再加入更有思考性、更值得延伸開去表述的問題,如:What do you think are the common attitudes towards people infected with the virus in our society?根據(jù)近年來高考書面表達(dá)時(shí)常要求學(xué)生在最后表述自己的觀點(diǎn)的考試形式,教師可以再問:How should we act towards the special group? 學(xué)生在自己語言掌握有限的情況下,就會(huì)努力去再讀文章,找到能使用表達(dá)的語句,再在回答的過程中,掌握了此表達(dá)方式。層層的問題,幫助學(xué)生對(duì)材料作了summary 和extension。

這種真問題指導(dǎo)下的有效閱讀,才是學(xué)生理解文章的重要契機(jī)。閱讀不只是一種形式而已,幾個(gè)表面化問題的回答并非閱讀教學(xué)的目的所在。“追問”,是教師對(duì)教材的深層把握,是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn),是課堂有效的生成與拓展。英語課堂教學(xué)中,教師要善于提問,巧妙“追問”,使學(xué)生的思維能力在“追問”與思考的互動(dòng)中得到提升。

三、討論旨在“有得”

在英語課改后,Discussion 成了課堂上常見的一個(gè)環(huán)節(jié),其用意是提高學(xué)生分析能力,創(chuàng)新思維能力。但是,很多課堂似乎就為discussion 而discuss,似乎只要討論了,就體現(xiàn)了新課改的理念了。實(shí)際上,學(xué)生的討論只是流于形式,很空泛。似乎討論的很熱鬧,其實(shí)還是已習(xí)得語言的重復(fù)而已,語言進(jìn)一步運(yùn)用的能力并沒有得到提高。

要避免“偽討論”,就要從discussion 中切實(shí)提高學(xué)生語言能力,需要教師設(shè)計(jì)好討論的話題。有質(zhì)量的話題既要讓學(xué)生再使用到所學(xué)教材的語句,又要考慮到在此話題上語言能拓展開來。仍以AIDS today 為例,在課文分析好之后,可以設(shè)置這樣的topic: Why are there so many people infected with the vital virus today in the world and what are our duty as the young generation with some knowledge of AIDS?提出問題后,要注意到學(xué)生有可能遇到的困難,適時(shí)給與點(diǎn)撥。比如,提醒學(xué)生:Is it just because of their own fault that they are infected with HIV?這樣的提示會(huì)激發(fā)學(xué)生討論的熱情,因?yàn)樗麄儠?huì)從課文中了解到的AIDS感染的途徑,懂得怎么回答問題;通過從文中了解的感染者的痛苦,對(duì)自己這一代人可以負(fù)起的責(zé)任覺得有話要說。這樣,作為學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生才會(huì)積極投入其中,并發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

討論的主角是學(xué)生,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分挖掘其參與的熱情,要做到人人參與,而非只做聽眾。教師設(shè)置的topic 的背景,就是為學(xué)生提供一個(gè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),去仔細(xì)觀察學(xué)生是否能自如地使用語句,話題迎合了學(xué)生的實(shí)際水平,又具有一定挑戰(zhàn)性。思維能力的訓(xùn)練不能停留在紙上或嘴上,關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)各種有利于思維訓(xùn)練的活動(dòng),讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)并鍛煉自己的思維能力。

“討”而無獲,“論”而無得,這樣的討論形同虛設(shè)。在英語教學(xué)過程中,教師的著力點(diǎn)不在于課堂是不是熱鬧,而在于學(xué)生是不是投入。學(xué)生真正投入了,真正合作了,真正“有得”了,討論的價(jià)值才會(huì)體現(xiàn)。

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