對(duì)構(gòu)建“高效課堂”的幾點(diǎn)思考

焦金龍

時(shí)下,構(gòu)建“高效課堂”已成為諸多地區(qū)的教育部門及學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐新課程理念的首選目標(biāo)。身處教學(xué)一線的教師,多數(shù)在這一理念的指引下,進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的實(shí)踐和研究,并獲得了一些成果。一些成績(jī)突出的單位和個(gè)人,還將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和心得體會(huì)展示出來(lái),以供同行們借鑒或者探討。筆者就曾有幸聆聽了兗州一中的如何構(gòu)建“高效循環(huán)大課堂”的專題報(bào)告,從而對(duì)構(gòu)建“高效循環(huán)大課堂”的整個(gè)流程有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。不久前,在山東省微山縣歷史優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)中,作為一位旁聽者,筆者亦有幸聆聽了所有參與評(píng)選活動(dòng)的課堂教學(xué),所有的參評(píng)課堂都是按照“高效課堂”的理念來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行的,精彩之點(diǎn)屢屢呈現(xiàn)。筆者想就此次的聆聽感想作一點(diǎn)思考總結(jié),并希望能得到同仁們的指導(dǎo)和幫助。

一、“高效課堂”不僅是完成教學(xué)目標(biāo)的手段,還應(yīng)成為課堂教學(xué)的理念

從字面意義上的理解,高效課堂即是在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi),在教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生主學(xué)的雙邊活動(dòng)中,完美、高效地實(shí)現(xiàn)該堂課所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里面有兩個(gè)重要因素,一是怎樣實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo),二是達(dá)到何種程度才算是高效的。在新課程教學(xué)大綱中,每堂課的教學(xué)目標(biāo)都是明確的,真切地落實(shí)在了每科課程的《教師教學(xué)用書》中。從參評(píng)老師們的課程設(shè)計(jì)中,可以感覺(jué)到,每位教師對(duì)所參評(píng)課堂的教學(xué)目標(biāo)都極為明晰,有的還特意將教學(xué)目標(biāo)直接明示在學(xué)生人手一份的學(xué)案上。教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì),則完全圍繞“高效”的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。但在對(duì)“高效”的理解上,少數(shù)教師仍只是停留在了教學(xué)的表層次上,他們認(rèn)為只要課堂氣氛活躍,師生雙邊活動(dòng)積極,教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),最后學(xué)生們“圓滿”地完成了教師精心設(shè)計(jì)的“智能檢測(cè)”,就是一節(jié)高效的課堂。至于從這節(jié)課中學(xué)生能得到哪些內(nèi)在的進(jìn)步和發(fā)展,在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有了怎樣的提升和認(rèn)識(shí),則可以忽略不計(jì)了。殊不知,這恰恰偏離了歷史新課程所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)的內(nèi)涵——在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中,應(yīng)達(dá)到讓學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí),吸取歷史智慧,提高歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的目的。

為了讓課堂表面呈現(xiàn)高效性,教師對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是精心雕琢再雕琢,甚至于哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)要用幾分鐘來(lái)完成,都策劃得精確無(wú)誤,這樣的“精耕細(xì)作”從學(xué)生們?nèi)耸忠环莸膶W(xué)案上可清楚地看到。這樣逼真的形似“高效”的課堂秀,實(shí)際上展示了教師在應(yīng)試教育環(huán)境下不得不為的急功近利的教學(xué)心態(tài),急課改之功,近“高效”之利。“高效課堂”是一種教育理念,它是知識(shí)與能力的結(jié)合,是目標(biāo)與發(fā)展的歸宿。教師應(yīng)試著將新課程的三維目標(biāo)要求與課程知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái),而不能厚此薄彼,在教學(xué)進(jìn)程中逐漸落實(shí)并加以完善,這樣,才能實(shí)現(xiàn)真正的教育目標(biāo)。因此,教師要不斷努力,不斷進(jìn)行探究和摸索,否則,就會(huì)與所期待的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、“高效課堂”更需要基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

無(wú)論何種方式的教學(xué)理念,都需要課程基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和掌握。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)科認(rèn)識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)。沒(méi)有學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累,而大談發(fā)散學(xué)科思維、培養(yǎng)學(xué)科能力,就成了教學(xué)過(guò)程中的“空中樓閣”。教師們或許是怕被冠以“填鴨式教學(xué)”的翻版,或者是怕違背了“學(xué)生會(huì)的一定不要講”的自主學(xué)習(xí)原則,大多數(shù)教師都不約而同地選擇了在課堂上回避基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

筆者認(rèn)為,在歷史課程中,必須讓學(xué)生及時(shí)、認(rèn)真地落實(shí)特有的基礎(chǔ)知識(shí)。比如,歷史課程中一些重要的歷史名詞(如重要人物名字、歷史事件名詞等)、重大歷史時(shí)間,都要提醒學(xué)生加以認(rèn)真的記憶,而不能浮光掠影般地一掃而過(guò)。此外,有部分歷史名詞本身就是日常少見或少用的生僻字,如果不去認(rèn)真落實(shí)并加以確認(rèn),在今后就難免會(huì)出錯(cuò)。有的初中低年級(jí)教師則采用了“比一比,看誰(shuí)記得最正確”來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí),既激發(fā)了學(xué)生展示自己的好勝心,也活躍了課堂氣氛,從而收到了較好的教學(xué)效果?！案咝дn堂”是課程內(nèi)容與三維目標(biāo)的有效契合,若不符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和教學(xué)規(guī)律,忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累,而妄談能力培養(yǎng)與全面發(fā)展,就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的“高效”性。試想,一堂連基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有真正落實(shí)好的課堂,其“高效”又體現(xiàn)在哪里呢?

三、“高效課堂”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體思維特征與知識(shí)環(huán)境的契合

情境教學(xué)法因可以以視聽的方式將歷史內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生置身于歷史情境的氛圍中,激發(fā)學(xué)生的感情,強(qiáng)化學(xué)習(xí)感知能力。因此在初中歷史教學(xué)課堂上使用較多,很多教師針對(duì)具體課程內(nèi)容所設(shè)計(jì)的歷史情境教學(xué)新穎而富有情趣,學(xué)生們也樂(lè)于接受。在參評(píng)的諸多課中,有近一半的教師都設(shè)計(jì)了帶有表演色彩的情境教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生們積極參與其中,或再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,或展示人物風(fēng)貌,靈動(dòng)而新奇、快樂(lè),課堂氣氛融洽熱烈,教學(xué)效果自然非常明顯。

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),作為主導(dǎo)教學(xué)的教師,要考慮到所設(shè)計(jì)的教學(xué)知識(shí)情境與學(xué)生的個(gè)體思維發(fā)展相適應(yīng),否則,不僅精心設(shè)計(jì)的情境教學(xué)效果要打折扣,有的甚至還會(huì)適得其反。如在《戊戌變法》一課的教學(xué)中,一位老師針對(duì)譚嗣同的英勇就義內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)由四名學(xué)生來(lái)進(jìn)行情景再現(xiàn)表演:“譚嗣同”在兩名“清兵”的押解下緩緩走入“刑場(chǎng)”,走至“劊子手”跟前,譚仰面高呼“有心殺賊,無(wú)力回天。死得其所,快哉!快哉”!而后,“劊子手”作砍頭狀。這本是一節(jié)蘊(yùn)含著極度悲憤壯烈情感的情境設(shè)計(jì),如學(xué)生真情投入,就可以喚起強(qiáng)烈的情感共鳴,收到良好的教學(xué)效果。但不曾想到的是,四名學(xué)生感覺(jué)這樣的表演很“逗”,“譚嗣同”高呼后則笑出了聲,下面的同學(xué)也被其滑稽的表演所逗引,哄堂大笑!教師則滿面尷尬,稍言幾句后勉強(qiáng)轉(zhuǎn)入了下一環(huán)節(jié)。莊嚴(yán)、沉重的歷史一幕幾乎成了一場(chǎng)滑稽的鬧劇,讓人感覺(jué)如鯁在喉。一段近乎完美的意在“高效”的情境設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)而功虧一簣,這實(shí)在是設(shè)計(jì)者所不曾意料到的。這可以說(shuō)是一個(gè)在情境教學(xué)環(huán)節(jié)中的教訓(xùn),它使教師們?cè)跉v史情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中,不僅要考慮到學(xué)生們的個(gè)體思維特征所處的階段,更應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體思維特征與所要設(shè)計(jì)的知識(shí)環(huán)境情感是否契合。只有認(rèn)真為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“進(jìn)入情境”的氛圍,學(xué)生才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)和表現(xiàn),這也是筆者在今后的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中要改進(jìn)的一個(gè)重要方面。

新課程理念為教師們改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)提供了良好的契機(jī)和明確的方向:理論只有應(yīng)用于實(shí)踐,才能顯現(xiàn)出它的前瞻性、指導(dǎo)性作用。希望今后能聆聽到更多同仁們?cè)跇?gòu)建“高效課堂”方面的成功經(jīng)驗(yàn)和建議,踏入寶山,未可空手而歸,也希望自己在今后的教學(xué)實(shí)踐中能再多些思索,更多些進(jìn)步。