對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)及其思考

戚春霞

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言直接而整體的感受,是把握語(yǔ)言文字的一種能力。這種能力是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中所形成的一種心理能力。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要大力培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、接受能力和口頭表達(dá)能力。那么,在教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?

一、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性

關(guān)于語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,從葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的“最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”到呂叔湘先生的“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”中可以看出來(lái)。在《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中,語(yǔ)感被提到空前的高度:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力……獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?！庇纱丝梢钥闯?語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù),是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口,是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的前提和基礎(chǔ),因此,提高學(xué)生的語(yǔ)感能力是語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)。

二、在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法

1.反復(fù)朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方法,也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式?！白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,強(qiáng)調(diào)的是朗讀對(duì)訓(xùn)練語(yǔ)感的有效性。因此,教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“以讀為本”,在課堂中留給學(xué)生充裕的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生多讀,使之通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀,引讀、分角色讀等多種讀書(shū)形式,從讀中得到感悟。語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)先從讀得正確、連貫入手,要求學(xué)生不但能讀準(zhǔn)生字詞,還要能速辨標(biāo)點(diǎn)符號(hào),合理進(jìn)行詞語(yǔ)組合,讀出句讀,形成語(yǔ)流,然后再逐步提升到理解讀、品味讀,通過(guò)反復(fù)的朗讀,讓學(xué)生體驗(yàn)到文章語(yǔ)言文字的節(jié)奏、情緒色彩、內(nèi)在韻律、情味氣勢(shì)等。最后,對(duì)那些美文妙句,還要達(dá)到熟讀成誦的程度,從而豐富語(yǔ)言的積累。

2.廣泛閱讀。語(yǔ)感能力的形成,僅僅靠對(duì)幾篇文章的閱讀和理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要大量閱讀,廣泛接觸各種題材、體裁的文章,這是培養(yǎng)語(yǔ)感的前提和基礎(chǔ)。事實(shí)證明,只要吟誦的內(nèi)容多了,語(yǔ)言的積累就多了,語(yǔ)言的體驗(yàn)就深了,語(yǔ)言的感受也強(qiáng)了,這樣,才能在用的時(shí)候做到厚積薄發(fā)。葉圣陶早在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中就說(shuō)過(guò),“現(xiàn)在有許多學(xué)生,除了教本以外,不再接觸什么書(shū),這是不對(duì)的,為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,非多讀不可,同時(shí)為充實(shí)自己的生活,也非多讀不可?！币虼?教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己喜愛(ài)的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物,提倡多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū)。如學(xué)習(xí)了《三打白骨精》、《草船借箭》、《賣(mài)火柴的小女孩》后,就可以介紹學(xué)生讀《西游記》、《三國(guó)演義》、《安徒生童話選》等名著,努力使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種習(xí)慣性行為,并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.在想象中體會(huì)語(yǔ)感。語(yǔ)言感受的產(chǎn)生是以感性為主體的,訓(xùn)練語(yǔ)感,需要與具體形象聯(lián)系起來(lái),才能領(lǐng)會(huì)其豐富的內(nèi)涵。在教師有啟發(fā)性的提示下,學(xué)生順著文章的內(nèi)容展開(kāi)合理聯(lián)想,憑借想象使具體事物在腦子里重現(xiàn),以觸景生情,產(chǎn)生聯(lián)想,并走進(jìn)作品所描述的世界中,從而在具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象中感悟語(yǔ)言背后的深?yuàn)W與美妙,達(dá)到“作者胸有境,入境始于親”的境地,讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,感悟課文的意境,獲得豐富的語(yǔ)感。

三、對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.在語(yǔ)言積累中感悟語(yǔ)言。語(yǔ)感能力是一種修養(yǎng),是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、正規(guī)的語(yǔ)言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直覺(jué)、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力。魯迅先生說(shuō):“孩子們常常給我好多教訓(xùn),其一是學(xué)話,他們學(xué)話的時(shí)候沒(méi)有教師,沒(méi)有語(yǔ)法教科書(shū),沒(méi)有字典,只有不斷的吸取、記憶、分析、比較,終于懂得每個(gè)詞的意義,到兩三歲時(shí),普通的、簡(jiǎn)單的話就大概能夠懂,而且能夠說(shuō)了,也不大有錯(cuò)誤。”這就是說(shuō),學(xué)會(huì)口頭語(yǔ)言的基本途徑是多聽(tīng)多說(shuō)。那么,書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要靠什么呢?威廉·李卜克內(nèi)西在《憶馬克思》一文中寫(xiě)道:“像一切想真正掌握一種語(yǔ)文的人一樣,他主要著重于閱讀?！币虼?要增強(qiáng)語(yǔ)文能力,首先就應(yīng)大量閱讀,只有通過(guò)大量閱讀,才能自覺(jué)不自覺(jué)地增強(qiáng)語(yǔ)感,從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和領(lǐng)悟能力,并感悟語(yǔ)言文字在表情達(dá)意方面的奧妙。其次是背誦,背誦可以使學(xué)生積累大量的妙詞、詩(shī)句、名篇。背誦是誦讀的積累,隨著誦讀的遍數(shù)增加,自然就會(huì)完成背誦,學(xué)生的理解與感悟也就會(huì)逐漸加深,從而達(dá)到“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的境地。因此,誦讀和背誦是感悟語(yǔ)文的重點(diǎn)方式。在背誦中,通過(guò)口、耳、眼、心并用,逐步增強(qiáng)學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)蘊(yùn)和文章氣勢(shì),領(lǐng)會(huì)謀篇布局、遣詞造句之精妙的能力。

2.在積淀語(yǔ)文知識(shí)中培養(yǎng)語(yǔ)感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍內(nèi),語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該是指一些淺顯的閱讀、寫(xiě)作和口頭表達(dá)的技能技巧。如“理清課文的條理”、“分清課文的主次”、“按一定順序?qū)憽钡?。此?教師如果能做到深入淺出,“蜻蜓點(diǎn)水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也可以收到一定的效果。修辭,特別是對(duì)偶、粘連、頂針等,是中國(guó)語(yǔ)言文化的精華,體現(xiàn)著中國(guó)語(yǔ)言的華美。適度的滲入可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞水平和審美能力。

3.在表達(dá)運(yùn)用中強(qiáng)化語(yǔ)感。在語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,可在表達(dá)訓(xùn)練階段將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),采用多種方式來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)感。如在口語(yǔ)中引進(jìn)讀寫(xiě),安排一定時(shí)間訓(xùn)練口語(yǔ),并要求學(xué)生擬寫(xiě)發(fā)言提綱等。閱讀教學(xué)中可以圍繞課文進(jìn)行問(wèn)答或談讀后感,在寫(xiě)作課動(dòng)筆之前進(jìn)行審題、構(gòu)思、討論,講評(píng)作文時(shí),請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)議,這樣的結(jié)合能有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及整體語(yǔ)言水平。此外,還可開(kāi)展內(nèi)容豐富的辯論、演講比賽、故事會(huì)等,為學(xué)生提供多種培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和語(yǔ)感的機(jī)會(huì)?？傊?語(yǔ)感養(yǎng)成并非一朝一夕之事,而在于循序漸進(jìn),這就需要廣大語(yǔ)文教師持之以恒、堅(jiān)持不懈地努力,以取得更好的成效。

4.在語(yǔ)感教學(xué)中營(yíng)造語(yǔ)言情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與言語(yǔ)作品相一致的語(yǔ)言情境,給學(xué)生寬松的環(huán)境和自由的時(shí)間,營(yíng)造自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生在完全開(kāi)放的狀態(tài)下啟迪自身的思維,從而喚起他們的體驗(yàn)感。在語(yǔ)感教學(xué)中,老師要始終以學(xué)生為主體,把學(xué)生當(dāng)成積極的學(xué)習(xí)者,并努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,以縮短學(xué)生與作品之間的距離,從而把學(xué)生引入一個(gè)美妙而多姿的文學(xué)藝術(shù)世界中。在具體教學(xué)中,可運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、渲染音樂(lè)情境、扮演體會(huì)情境等與言語(yǔ)作品相同或相似的課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官,對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行全方位的品味,以使語(yǔ)感更敏銳。透過(guò)表層把握深層意蘊(yùn),即是“感之于外,受之于心”。劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō):“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?！奔词钦f(shuō),通過(guò)感知可以使外在于主體的語(yǔ)言對(duì)象變成主體內(nèi)心的感情波瀾。