優(yōu)化學習方法　提高學習效率

王　鑫

摘 要:幫助初三學生制訂學習計劃,將學習熱情轉(zhuǎn)化為持久的動力;指導學生掌握課前預(yù)習方法、聽課方法、復(fù)習方法、記憶方法等,提高學習效率;根據(jù)初三學生的學習起伏規(guī)律,引導學生調(diào)節(jié)好心境,迎接中考。

關(guān)鍵詞:初三學生;課前預(yù)習;聽課方法;復(fù)習方法;考試心境

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0023-05

新學年已經(jīng)開始,初三的學生將備戰(zhàn)中考。如果說,初一、初二還是少年不知愁滋味,那么初三便是一首歌,一首難唱、難做、難學的歌,有了初三這首歌,初中才是完整的。

有人說:“中考,是一把尺,丈量著初三學生在同伴中的高度?！?/p>

有人說:“中考,是一柄錘,鍛出初三學生的鋼筋鐵骨?！?/p>

有人說:“中考,對于初三學生,是學習成長道路上第一次小小的挑戰(zhàn)?！?/p>

還有人說:“中考,是一場戲,這場戲表演得是否精彩,作為主角的初三學生自然責無旁貸,作為配角的教師也起著不可忽視的作用?！币驗榻虝W生學習是教師的職責。

一、制訂學習計劃,將學習熱情轉(zhuǎn)化為持久的動力

新學年開始時,每個初三學生都會有一種新的意識、新的動力。此時教師應(yīng)首先教會學生制訂學習計劃,以便將開學初的熱情轉(zhuǎn)化為持久的動力。

1.學習計劃要全面。為了保證學習任務(wù)的完成,應(yīng)當對學習生活做出全面的考慮和安排。除了學習以外,還要安排好鍛煉身體時間、社會工作時間、文化娛樂時間以及充足的睡眠時間等。這樣才能保持旺盛的精力,才能使學習生活豐富多彩,才能實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.常規(guī)學習和自由學習時間要分開。制訂計劃時,可以把除上課以外的學習時間分為兩大部分:常規(guī)學習時間和自由學習時間。

常規(guī)學習時間,主要用來完成教師布置的學習任務(wù),“消化”當天所學的知識。在常規(guī)學習時間內(nèi)的學習特點:①學習內(nèi)容是最基本的,此時學習質(zhì)量的高低,直接關(guān)系到課堂學習的質(zhì)量。②學習任務(wù)是具體的,主要由教師安排,不必自己去安排。③帶點強制性,學習任務(wù)是否完成以及完成的質(zhì)量,要接受教師的檢查。

自由學習時間,指的是完成了教師布置的學習任務(wù)后,剩下的歸自己支配的學習時間。此時可以做兩件事:補課和提高。補課,是指彌補自己學習中的欠缺。提高,是指深入鉆研,發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢或特長。不管是補課還是提高,總要圍繞一個專題進行。自由學習時間內(nèi)的學習效果,對改變學習現(xiàn)狀具有重大作用,因此,自由學習時間的安排應(yīng)當成為制訂學習計劃的重點。

3.長計劃和短安排要結(jié)合好。在一段比較長的時間內(nèi)學什么,應(yīng)當有個大致計劃。但是,由于實際的學習生活千變?nèi)f化,往往不好預(yù)測,所以長遠的計劃不能訂得太具體,但是,在學習上應(yīng)解決哪幾個主要問題,心中應(yīng)當有數(shù)。而計劃的第一個星期要解決什么問題,第一個星期每天干什么,就應(yīng)當制訂得具體些。這樣,就把在一個較長時間內(nèi)才能完成的學習任務(wù)分到每周每天去了。

4.提高時間的利用率,考試前重點“補短”。早晨或晚上,或者說一天學習的開頭和結(jié)尾時間,可安排諸如語文等側(cè)重記憶的科目。心情比較愉快、注意力比較集中的時間,可以安排比較枯燥,或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時間,可以安排做習題或?qū)W習自己最感興趣的學科。學習活動和適當?shù)奈捏w活動交替安排,文科和理科的學習交替進行,相近的學習內(nèi)容不要集中安排在一起。在計劃中,要處理好“長”和“短”的矛盾。期中、期末考試前夕,重點要“補短”,在期中考試取得效果的基礎(chǔ)上,再一鼓作氣,繼續(xù)取得好成績。

5.從學習實際出發(fā),注重效果,及時調(diào)整。學習實際,是指自己將要掌握的知識和能力是什么;時間的多少;學習上的欠缺和漏洞;教師教學的實際進度。制訂了學習計劃就要執(zhí)行,但計劃的具體內(nèi)容和實施步驟是在學習之前擬定的,學習計劃訂得再實際,也難免出現(xiàn)估計不到的情況,因此,要根據(jù)學習實際調(diào)整計劃。在計劃執(zhí)行到一定階段以后,就應(yīng)當檢查一下學習效果如何,以便及時調(diào)整計劃,使之更加切實可行。主要檢查以下內(nèi)容:是不是基本按計劃做了,計劃中的學習任務(wù)是否完成了,沒有完成的原因是什么。通過檢查,立即采取相應(yīng)的措施,及時調(diào)整計劃或排除干擾。

二、掌握課前預(yù)習方法,上課要打有準備之仗

進入初三,學習任務(wù)繁重了。對學習較好的學生而言,學習仍在繼續(xù),但容易出現(xiàn)疲軟;對學習中等的學生而言,其熱情易被激發(fā),但也易冷卻,開學初的雄心壯志易被日益緊張的學習消磨殆盡;對學習暫時困難的學生來說,前兩年欠下的“賬”是壓在其背上沉重的包袱,如今,七門功課排山倒海般地壓在肩上,更是舉步維艱。如何使全體學生都得到提高?讓學生學會預(yù)習,上課要打有準備之仗。

1.首先通讀教材。課前預(yù)習首先要通讀教材,找出重點、難點;理解原理、概念、定理、公式;釋難,利用工具書、參考資料,掃除障礙;歸納,歸納各部分的內(nèi)在聯(lián)系,理清思路;摘句,利用知識卡片或筆記本摘抄佳句或重要內(nèi)容資料,積累知識;質(zhì)疑,從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;練習,做一些課后練習,檢查預(yù)習效果。

教師對學生的預(yù)習要給予具體指導:一是教師要給學生布置預(yù)習提綱。二是當學生沒有預(yù)習習慣時,要指導學生閱讀課后練習,預(yù)習從新課的練習開始。

2.根據(jù)學科特點進行預(yù)習。不同學科預(yù)習的任務(wù)有差別,如預(yù)習數(shù)理化等,重點應(yīng)放在對概念、定理、定律等具體內(nèi)容的理解上;預(yù)習語文、政治,應(yīng)側(cè)重于對文章結(jié)構(gòu)方面的總體把握,通過對關(guān)鍵字、詞和句子等的理解來掌握文章的基本思想;預(yù)習外語,應(yīng)側(cè)重于單詞與詞組的記憶,通過對語法規(guī)則及句子結(jié)構(gòu)的學習來熟悉外國的語言習慣和文化習慣;預(yù)習地理,應(yīng)注重于對地形地勢圖的具體形象的分析;預(yù)習歷史,應(yīng)注意對事件發(fā)生年代及其政治、經(jīng)濟、文化背景的掌握等等。

3.默讀是預(yù)習的基本方法。預(yù)習主要是通過閱讀教材,閱讀時宜采用默讀方式,因為默讀有利于發(fā)展閱讀者的內(nèi)部言語,有利于提高閱讀速度,有利于強化理解。

帶著問題默讀教材。心理學研究表明,帶著問題讀一遍書比不帶問題讀五遍效果都高。在默讀教材的同時,運用已有的知識和經(jīng)驗,以及有關(guān)資料和參考書進行獨立思考,多問幾個為什么,邊讀邊想可以使預(yù)習提高一個層次,不但知其然,還知其所以然。

課前預(yù)習主要是精讀教材。默讀教材分“粗讀”、“精讀”兩個層次?！按肿x”的目的是對教材有個初步印象?！按肿x”是按課文單元或者章來進行。在閱讀序言、目錄基礎(chǔ)上粗讀一遍?！熬x”是在“粗讀”的基礎(chǔ)上逐字逐句讀,把握基本概念、基本理論,明確每個字的含義。“精讀”的基本方法:一是各個擊破法。先集中力量攻某個段落,由于目標小、戰(zhàn)線短,見效快。二是綱目聯(lián)結(jié)法。弄懂各部分的關(guān)系和綱目的聯(lián)結(jié)點,研究其中的思路。三是突出重點法。深入鉆研教材的重點、難點及中心內(nèi)容。四是相互比照法。將這一節(jié)的特色和其他節(jié)比較,更深地理解概念。五是循環(huán)閱讀法。依據(jù)識記的規(guī)律,采取閱讀——復(fù)習——再閱讀——再復(fù)習的程序,如此反復(fù),直到學完內(nèi)容為止。

教師要指導學生掌握閱讀技巧:一是全神貫注。二是積極思維。默讀不需要考慮發(fā)音,有利于思維活動的進行。三是減少回跳?；靥且环N重復(fù)閱讀活動,它是眼睛局限在剛讀過的而又未準確理解的詞句上,因而減少回跳才能最大限度地發(fā)揮默讀的優(yōu)勢即加快閱讀速度。

4.認真寫預(yù)習筆記。預(yù)習必須要寫筆記。寫預(yù)習筆記的作用:一是把學生置于學習的主體地位,誘發(fā)其主動學習的內(nèi)在動機,培養(yǎng)自學習慣。二是讓學生先接受新知識的文字信息,在頭腦中有一個大致的印象。三是在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上聽新課,學習效果好。

教師可以教給學生一些常用的方法,如用批注法或圈點法標出教材的重點。我國理學的集大成者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號。他初讀時,把有體會的地方用紅筆劃出,再讀時用藍筆劃出,以后用黃筆,最后用黑筆。他說這樣可以“漸漸向里尋到那精英處”。①即指讀書與思索層層深入到的新層次。這是讀書時最簡單、最方便的一種記筆記的方法,應(yīng)該讓學生從小掌握。

教師還可以和學生商量幾種常用的符號,如:下劃線(_)表示重要的內(nèi)容;重點號(……)表示這是關(guān)鍵性的詞語;問號(?)表示對句子或觀點的質(zhì)疑。在預(yù)習筆記中可以設(shè)一個“與同學們討論的事項”或設(shè)“請教事項”欄。在該欄里主要記錄預(yù)習時遇到的問題以及通過請教教師所得到的答案。這等于把學習過程記錄下來了。

三、掌握聽課方法,把握好課上45分鐘

有的初三學生認為,上了八年學,自然會聽課了,其實聽課的效果差別很大?，F(xiàn)在一些學生學習成績差,最主要的原因是不會聽課。如果忽略了對聽課方法的指導,就是“撿了芝麻,丟了西瓜”。學會聽課,才能走學習的捷徑。

1.認識課程結(jié)構(gòu),抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。抓導入,聽出中心。教師的導言設(shè)計很重要,寥寥數(shù)語,卻是一堂課的“綱目”,起著承上啟下的作用,概括了上節(jié)課的內(nèi)容,引出本節(jié)課的課題,交待本節(jié)課講的中心,常常是書上沒有的“珍品”,凝聚著教師的高度思想認識與思維方法,帶有極強的啟發(fā)性。教師要教育學生一上課就專心,不能松弛、懈怠,認真聽導言,就會知道本節(jié)課的中心內(nèi)容。

抓新授,篩出重點、難點。一般來說,基本概念、基本規(guī)律和基本思路都是重點。教師講重點和難點時的特點:提高聲調(diào);加重語氣;放慢速度;板書用顏色粉筆標出;反復(fù)強調(diào);將重點直接告訴同學。總之,凡是教師突出強調(diào)的、反復(fù)強調(diào)的,都要加倍注意。

抓過程,基本思路聽清楚。思路就是思考問題的步驟,就是思考問題的方法。因此,特別要注意:教師課上是怎么分析問題的;怎么把各種概念、原理綜合起來說明問題的;怎么進行推理的。這一切都體現(xiàn)在教師講課的思路上。邊聽邊思考就可以由被動學習轉(zhuǎn)化為積極主動地學習。

抓結(jié)尾,基本規(guī)律要掌握。教師的結(jié)束語很重要,它是一節(jié)課的“小結(jié)”;是一節(jié)課知識的高度概括;是對這節(jié)課的基本概念、基本規(guī)律、重點、難點的歸納;是復(fù)習的提示。要教育學生,在結(jié)束課時,要集中注意力聽教師對一些規(guī)律性知識的強化。

2.以聽為主,多種感官協(xié)同作戰(zhàn)。教育學生在聽清楚、聽明白、聽完整的基礎(chǔ)上,將聽和看、聽和說、聽和記、聽和思、聽和答結(jié)合起來。

聽,是指課上注意聽教師講授、同學提問、大家討論、教師答疑。要注意聽知識的來龍去脈,弄清問題的關(guān)鍵和實質(zhì)。舊知識要耐心聽,新知識要細心聽,要跟著教師的思路走。

看,是指認真看教材,看必要的參考資料,看教師的表情、手勢,看教師的板書。對實驗現(xiàn)象要看得準,看得快。

說,是指復(fù)述教師講的重點,背誦基本概念、定理,大聲朗誦教師指定的段落,大膽提問和回答教師的提問。

記,是指記課堂筆記。記的內(nèi)容包括:記綱要,掌握知識結(jié)構(gòu);記疑難,有待掃清障礙;記補充,有利知識擴展;記教師講課的重點、難點;記教師的板書、記教師所畫的圖表,它往往是帶有規(guī)律性的東西;記教師提出的觀點和推導過程;記教師講課的思路和思維方法;記靈感,即聽課過程中自己頭腦迸發(fā)出的思維火花;記學習困難的地方。記筆記,一定要以大腦為主帥,思維為核心,理解為標準,以知識內(nèi)化為目的。在課堂上要處理好聽和記的矛盾。要以聽為主,以記為輔。如果記妨礙聽,就先不記,而是集中注意聽。因為有聽,才能跟上教師的思路,系統(tǒng)地理解和掌握知識。如果學生不會記筆記,教師要具體指導,先讓學生學習抄教師的板書,以后再獨立記。教師要經(jīng)常檢查學生的筆記,同時指出哪些該記,哪些不該記,逐步使學生學會記筆記。

思,是指課堂上要思考。高效率聽課的關(guān)鍵在于聽課時,多動腦筋,學會思考。要教育學生,善于從個別想到一般,從現(xiàn)象想到本質(zhì),從特殊性想到規(guī)律性,要多問幾個為什么,對問題要能夠舉一反三。不僅要注意聽教師講的結(jié)論,更要在理解上下功夫。要注意把握知識的來龍去脈和“系統(tǒng)”線索,思考教師如何提出問題、分析問題和解決問題的。

答,是指課堂上回答問題。要教育學生,教師提問時要積極思考,敢于回答,鍛煉自己的思維能力。

由于耳到、眼到、口到、手到、心到,多種感覺器官并用,多種感官參與,自然加強了大腦不同部位參與聽課的主動性,大腦處理信息的能力也加強了,這對于提高學習質(zhì)量毫無疑問是至關(guān)重要的。

3.走出聽課的誤區(qū),不鉆“牛角尖”。聽課時不能鉆“牛角尖”。有的學生“注意力轉(zhuǎn)移”的能力較差,上課時,教師講的問題自己沒弄懂,就繼續(xù)想,此時教師已開始講第二個問題了,結(jié)果是第一個問題沒想明白,第二個問題也沒聽見,一步跟不上,步步跟不上。

教育這類學生,正確的做法是:第一個問題沒聽懂,先記下來,接著聽第二個問題,也可能在教師講第二個問題時,你第一個問題也弄明白了,因為一節(jié)課的前后是互相聯(lián)系的。假如實在沒弄懂,留到下課時再鉆研,或是請教同學、教師,這樣才能保證聽課的連續(xù)性。

4.新舊知識相結(jié)合,便于記憶。任何一種新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在聽課時要結(jié)合教師講解,把新舊知識聯(lián)系起來。這樣聽課能做到七分舊、三分新,聽起新課感到親切,不生疏。新舊聯(lián)系便于理解,也便于記憶,因為把新知識納于自己舊知識的體系,讓新知識建構(gòu)在自己的智力背景之中,易于掌握。

四、掌握復(fù)習方法,“過電影”效率高

科學高效的復(fù)習方法是學習制勝的法寶,學生每天的學習只要花費不多的時間來完成“過電影”回憶的過程,就可數(shù)倍地提高記憶力。

1.“過電影”的地點和時間。記憶知識,運用“過電影”的方法,可隨每個人的情況而定。一般來說:可選擇下課后在走廊休息的片刻;可選擇在課桌上伏案時;可選擇在林蔭道上散步時;可選擇在一個幽靜的環(huán)境里;可選擇睡覺前;可選擇起床后。如睡覺前“過電影”,就要躺在床上把一天學的知識回憶一遍,把所學的知識做個總結(jié),找出它們之間的聯(lián)系,并圍繞一條主線把這些知識串起來,這實際上是把教師講的知識進行消化、記憶。這是一個去粗取精、由淺入深的過程,是把知識條理化、系統(tǒng)化的過程,這樣就能把知識的精華牢記在腦中。這種方法所用的時間不多,但效率很高。

2.“過電影”的內(nèi)容和時機?！斑^電影”的內(nèi)容因?qū)W科的不同而有別,如語文課后想:教師講了一個什么題目?這個題目里分哪幾部分?這幾部分的關(guān)系是什么?中心是什么?寫作特點是什么?把教師講的內(nèi)容在大腦中像過電影似的過一遍,這既是記憶,又是歸納、總結(jié),對提高學習成績大有益處。

如果記憶的材料較短,記了幾遍后可以“過電影”?；叵氩怀鰜?就可開卷看一下,然后繼續(xù)“過電影”,直到記住為止。如果記憶的材料較長,應(yīng)該分成幾部分來完成,否則會因疲勞,享受不到成功的愉悅,影響復(fù)習效果。一般而言,應(yīng)在把記憶材料背到八成熟后,閉上眼睛試著背誦,在腦子里“過電影”。這樣可以斷絕外界的種種刺激,排除干擾,使自己的精力高度集中,從而產(chǎn)生意想不到的記憶效果。學生每天的學習只要花費不多的時間來完成“過電影”回憶的過程,就可數(shù)倍地提高記憶力。以一個人每天上6節(jié)課計算,每節(jié)課后用兩分鐘來“過電影”回憶,中午和晚上休息時再分別以幾分鐘回憶所學內(nèi)容便可產(chǎn)生長久的記憶,教師在指導學生復(fù)習時一定要教學生學會“過電影”。

3.“過電影”的方法具有普適性。“過電影”的方法適合所有的學生。著名科學家錢偉長在學生時代就采用這種方法。他認為,這是一種行之有效的方法,是很簡單的事,只用一分鐘時間。諾貝爾獎金獲得者李政道也說過,當讀完一段之后,就應(yīng)當把書關(guān)上,自己把思路走一下,如果走不出來,再去看書,想想自己為什么走不出來,別人為什么走通了。

運用“過電影”的方法,能及時準確地了解自己所掌握的內(nèi)容;能及時明白自己的弱點,即薄弱環(huán)節(jié)、“死角”;能增強記憶效果。但“過電影”時,一定要竭力回想,實在記不住的再翻書,這樣的記憶是非常深刻的;能及時抓住重點、難點,把知識系統(tǒng)化。

五、掌握記憶方法,全方位查漏補缺

1.避熟就生,層層篩選。記憶由兩部分組成,既要記又要憶,這就要學會篩選。篩選知識猶如篩米。把知識記幾遍以后,憶一下,像過篩子一樣把沒記住的留在篩子上再記幾遍,然后再用大眼篩子過一遍,又把沒記住的留下。答得順利而且正確的內(nèi)容可以作為“米屑”處理;而對一些答得較困難或答不上來的問題,將其作為“米?！?整理出來。如此循環(huán)反復(fù),直至記住為止。

篩選時,要“避熟就生”,即跳開熟悉的內(nèi)容,集中精力記憶掌握得不好的內(nèi)容。假使每次都從熟悉的內(nèi)容開始,以生疏的內(nèi)容結(jié)尾,那就會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況。這是因為學習開始時,精力充沛,記憶效果好,越到后來越生疏,出現(xiàn)記憶疲憊,學習效果越來越差。運用篩選知識法記憶,既可節(jié)省時間,又可節(jié)省精力,更重要的是提高學習效率。

篩選知識時,要將知識點分為三類:A類是已經(jīng)熟練掌握了的;B類是初步掌握但不熟悉、易出錯誤的;C類是沒有掌握的。復(fù)習的時候以B類為主,適當涉及C類,A類就不用管了。這樣篩選后的復(fù)習可以節(jié)約時間。

2.全方位查漏補缺,避免低級錯誤再現(xiàn)。中考前復(fù)習的一個重要任務(wù)是“查漏補缺”。所謂缺漏,即上面所說的B類、C類知識,指的是學過的內(nèi)容有些被遺忘了,有些沒有真正理解,以及在過去的作業(yè)、考試中曾發(fā)生過的錯誤。低級錯誤是指重復(fù)出現(xiàn)同樣的過錯,即在以往的考試中曾經(jīng)出現(xiàn)過的錯題,在以后的考試時再次做錯。聰明的學生不是不犯錯誤,而是善于察覺或接受別人的指正,立即改正錯誤,并且以后不再犯同樣的錯誤,這樣的學生進步快。

查漏補缺的基本方法:一是提問法,即提幾個問題,出幾道習題,看看漏洞是在什么地方。二是資料法,即翻閱過去的作業(yè)、試卷和“錯題集”,是查缺漏的好辦法。三是目錄法,即對照課本目錄,逐章逐節(jié)回憶知識的梗概,像在自己腦中放錄像一樣,凡模糊不清的即為缺陷。缺漏查出來了,再分析原因。四是網(wǎng)絡(luò)法,即補缺漏,要像補網(wǎng)那樣,聯(lián)系相關(guān)知識補成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。查出漏洞后,在復(fù)習時要根據(jù)自己實際,確定主攻方向。復(fù)習時要遵循的原則是:先緊后松,先多后少;及時復(fù)習與經(jīng)常復(fù)習相結(jié)合;集中復(fù)習與分散復(fù)習相結(jié)合;單項復(fù)習與綜合復(fù)習相結(jié)合;文理學科交錯復(fù)習。

六、掌握初三學習起伏規(guī)律,調(diào)節(jié)考試心境

1.學習心理狀態(tài)起伏規(guī)律。根據(jù)初三學生整個一年中學習心理狀態(tài)起伏變化情況,將之劃分為躍進期、穩(wěn)定期、焦慮期、突破期、求戰(zhàn)期五個階段。躍進期,學習成績有一個飛躍,這段時間大概在9至11月。然后成績處在一種有一定變化的動態(tài)穩(wěn)定期,這段時間大概在12至1月。接著學生自己會感覺成績不僅不見上升,還有下滑趨勢,這階段屬于焦慮期,這段時間大概在2至3月。如果心理調(diào)適得當,過了焦慮期就會有第二次飛躍,這階段稱為突破期,這段時間大概在4至5月。學生這時知識和考試心理準備趨于成熟,成績穩(wěn)中有升。進入6月,學生則處于求戰(zhàn)期,以充分的準備和健康的心理迎接考試。

2.學習能力起伏規(guī)律。初三學年中,不僅學生學習心理狀態(tài)起伏變化有規(guī)律,而且從學習能力發(fā)展看,起伏也是正常的。學習能力是多方面的,它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等,學生的這些能力不可能齊頭并進地發(fā)展。如英語“字詞句”學習,主要依靠記憶力,到了“段落篇章”學習階段,就需要較強的理解力和概括能力。這時如果學生理解力發(fā)展不夠,學習成績就可能出現(xiàn)較大的起伏,一旦理解力發(fā)展起來了,學習成績也就相對穩(wěn)定地上升。有的學生長于記憶,有的長于思考,有的則長于發(fā)現(xiàn);有的學生機械,有的學生靈活。所以不同的學習內(nèi)容有可能恰好能發(fā)揮學生的長處,也可能限制了學生的長處,學習成績也就隨之起伏。

此外,考試本身也會導致學生成績的起伏?？荚嚤旧硎芏喾N因素牽制,如考題的難易程度不一,考題類型學生是否熟悉,考題本身是否嚴謹?shù)?都是學生考試成績起落的原因。所以,教師對學生學習成績的起伏要少指責,多教給學生調(diào)節(jié)的方法,爭取把考試心境調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。

注釋:

① 朱熹《學規(guī)類編》卷四《諸儒讀書法》

參考文獻:

[1]劉茗.當代教學管理引論[M].教育科學出版社,1997.

[2]楊懷中.教學過程的實質(zhì)是教師教會學生學習[J].高教發(fā)展與評估,2009,(2):98.

【責任編輯 韓四清】