新課標(biāo)下開(kāi)展“活動(dòng)作文”的探討

范明華

活動(dòng)作文課，指通過(guò)課堂說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)、演的活動(dòng)，訓(xùn)練與作文相關(guān)的思維能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生作文水平的一種教學(xué)形式。近兩年我們學(xué)校一些年輕老師做了一些有益的嘗試，開(kāi)展了《感悟親情》《體驗(yàn)鄉(xiāng)情》《感悟真情細(xì)節(jié)描寫(xiě)》《衣食住行話(huà)茂名》《感悟愛(ài)國(guó)詩(shī)》等一系列寫(xiě)作活動(dòng)，這引起了廣大老師的興趣。筆者深有感觸，就此作一點(diǎn)探討，以就教于同仁。

一、活動(dòng)作文課提出的背景

1“誤盡蒼生是語(yǔ)文”，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)受到了社會(huì)各界的批評(píng)。自2001年新的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來(lái)，教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法都有了根本上的變革。

2作文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式為“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師評(píng)講”。這種課型單一，以“師道尊嚴(yán)”為前提條件的教學(xué)模式，把生氣勃勃、充滿(mǎn)靈氣的學(xué)生局限在一個(gè)很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi)，搞得作文課堂教學(xué)沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。

3在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，教師給出范文，學(xué)生機(jī)械模仿，常常導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思想，沒(méi)有個(gè)性，文章材料雷同，內(nèi)容千篇一律。

二、活動(dòng)作文課提出的意義

1激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！倍鴤鹘y(tǒng)的作文教學(xué)，老師講得多、講得深、講得透，可那是老師的東西呀，學(xué)生不能老是食這種嚼過(guò)的甘蔗吧!常常老師還沒(méi)講完。學(xué)生早已興味索然了?；顒?dòng)作文中，由老師的獨(dú)角戲變?yōu)椤袄蠋熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”，通過(guò)課堂活動(dòng)。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、社會(huì)。感悟社會(huì)人生。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)傾訴。寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)了。

2激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了人的需要的層次理論。從人的成長(zhǎng)出發(fā)，人的需要有認(rèn)知需要、美的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來(lái)看，教師必須想辦法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，即寫(xiě)作的需要。以前的作文教學(xué)，學(xué)生作文是被迫的，他的感情態(tài)度得不到重視，而活動(dòng)作文課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，變以前的學(xué)生單純的寫(xiě)變?yōu)檠荨h——說(shuō)——寫(xiě)，即使最差的學(xué)生，可以在這樣一種輕松和諧的氛圍中，自由地說(shuō)唱演寫(xiě)，得到老師和同學(xué)們的尊重，還有什么不能激起他寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)呢?

3有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

原來(lái)的教學(xué)模式，只有教師的講解，學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)僅僅來(lái)自有限的課堂講解。而活動(dòng)作文中，采取新課標(biāo)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把寫(xiě)作教學(xué)延伸到了課外。學(xué)生要參與到活動(dòng)中來(lái)，必然要在課外做許多準(zhǔn)備工作，如課前搜集資料，比較分析；課中小組討論，積極發(fā)言；最后交流展示，提升寫(xiě)作水平。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生既積累了知識(shí)，鍛煉了聽(tīng)說(shuō)讀各種能力，又有效地提升了寫(xiě)作水平。

4大力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

原來(lái)的教學(xué)模式。常常只有教師嚴(yán)肅的指導(dǎo)、生硬的評(píng)語(yǔ)，而活動(dòng)作文更注重的是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞，更多的是學(xué)生參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，積極思考，積極發(fā)言。積極動(dòng)筆，這樣的個(gè)性和思維品質(zhì)才能更好地適應(yīng)今天這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。三、活動(dòng)作文課的模式

1課前準(zhǔn)備

每次活動(dòng)前，老師做好前期的相關(guān)工作，講解相關(guān)知識(shí)，然后讓科代表按同學(xué)們的情況分組，各小組再搜集資料，做好活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

2課堂活動(dòng)

(1)老師導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生熱情，講明活動(dòng)的目的、要求、注意事項(xiàng)，然后按照準(zhǔn)備好的各個(gè)環(huán)節(jié)充分活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，把握好課堂節(jié)奏，作好學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，切忌出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊的話(huà)。

(2)接下來(lái)，讓學(xué)生課堂寫(xiě)作，統(tǒng)一時(shí)間完成。

(3)然后老師講明要求，學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)。小組推薦精彩題目、段落、文章進(jìn)行展示。

3老師總結(jié)

將學(xué)生評(píng)的作文中選出優(yōu)良差各等級(jí)的文章，比較分析本次作文好的和需要改進(jìn)的地方。對(duì)他們提出今后要注意的事項(xiàng)和進(jìn)一步提高的要求。

四、活動(dòng)作文的誤區(qū)

1計(jì)劃的周密詳細(xì)不夠

有的活動(dòng)課為活動(dòng)而活動(dòng)，不注意教材前后的連續(xù)性與系統(tǒng)性。比如粵教版，完全可以在通讀教材的基礎(chǔ)上，老師這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)課：感悟系列——感悟親情、感悟友情、感悟鄉(xiāng)情；描寫(xiě)系列——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)；記敘系列——記敘的生動(dòng)、記敘的具體、記敘的結(jié)構(gòu)、記敘的開(kāi)頭結(jié)尾、記敘的情節(jié)安排；議論系列__議論的觀點(diǎn)、議論的材料、議論的結(jié)構(gòu)、議論的論證方法；話(huà)題作文系列，材料作文系列，命題作文系列等等。高中三年可就這些作一個(gè)系統(tǒng)安排。

2跟基本功訓(xùn)練結(jié)合不夠

活動(dòng)搞得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，不注意傳統(tǒng)作文知識(shí)的講授，完全摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)?；顒?dòng)的確生動(dòng)有趣，但必須明確活動(dòng)不能代替一切，寫(xiě)作才是最后的歸宿。尤其是擬題、立意、構(gòu)思、仿句、拓展、文體、章法、選材等基本功必須加強(qiáng)，做到講練結(jié)合，一個(gè)都不能少。

3教學(xué)目的的統(tǒng)一性不夠

活動(dòng)作文課把傳統(tǒng)的作文講授課轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的活動(dòng)課，學(xué)生可以唱歌、跳舞、表演劇本(不是每節(jié)課如此)，課堂寓嚴(yán)肅的知識(shí)講授于形象活動(dòng)之中。但必須將各個(gè)板塊統(tǒng)一起來(lái)，服從于每節(jié)課的教學(xué)目的。比如，有的活動(dòng)課，讓學(xué)生感悟了岳飛、陸游、辛棄疾的詞，本來(lái)內(nèi)容安排、學(xué)生的表現(xiàn)也不錯(cuò)，其實(shí)只要在這節(jié)課中貫穿愛(ài)國(guó)主義的主旋律就行了?？衫蠋熎珱](méi)點(diǎn)，所以各環(huán)節(jié)缺乏必要的聯(lián)系，整節(jié)課顯得零散。

4活動(dòng)的深廣度不夠

有的活動(dòng)課缺乏思想的深刻性，把作文課上成了思想政治課?；顒?dòng)作文中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，就要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生在平常的教學(xué)材料中挖掘其背后的深層意義。比如，我們交給了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)是什么。還要多加追問(wèn)。怎樣寫(xiě)。并將不同層次的文段交給學(xué)生，比較分析怎樣做到細(xì)膩，怎樣做到動(dòng)情，還可以與其他描寫(xiě)加以比較。這樣，就拓展了活動(dòng)的深廣度。

5教師的主導(dǎo)性不夠

新課標(biāo)規(guī)定“教師是寫(xiě)作活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是寫(xiě)作活動(dòng)的主體”，教師讓學(xué)生充分活動(dòng)，但必須操控全局。有的活動(dòng)課全部交給學(xué)生組織，教師只在最后稍加點(diǎn)評(píng)，而學(xué)生的組織、點(diǎn)評(píng)等駕馭課堂的能力不夠，這樣的課堂效果肯定大打折扣。

6教師指導(dǎo)的細(xì)致性不夠

教師必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次，盡量創(chuàng)造寬容、開(kāi)放、民主的課堂氛圍，要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)，加以恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，善加鼓勵(lì)。不能主觀臆斷，唯我獨(dú)尊，把教學(xué)課堂又變成教師的一言堂。

7教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠

我們有的教師在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)中缺乏對(duì)學(xué)生，特別是差生的激勵(lì)。須知教師的一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)，可能就讓學(xué)生沉寂的內(nèi)心燃起熊熊烈火，從而影響自己的一生。所以，在活動(dòng)作文中。教師勇敢地贊揚(yáng)你的學(xué)生吧!讓這些話(huà)經(jīng)常溜在你的嘴邊：你真棒!你真有個(gè)性!你與眾不同!你再加把勁，就更成功!

如果我們的教師經(jīng)常這樣做，更多的學(xué)生就會(huì)加入到熱愛(ài)你的活動(dòng)課堂中來(lái)，跟你一起思考，一起探究，一起瘋狂!那你的語(yǔ)文教學(xué)就像葉圣陶先生所說(shuō)“不用教”啦!

(參考資料：讓思想在碰撞中升華——活動(dòng)作文課教學(xué)的實(shí)踐與反思)