探究性作文初探

黎　云

寫作是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度，也是現(xiàn)代人必備的一種能力。人們運(yùn)用它來進(jìn)行交際，以求得生存與發(fā)展。因此，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)。然而這并不能讓學(xué)生愛上作文。抽樣調(diào)查顯示，我校喜歡寫作文的同學(xué)只占20.6％。不喜歡寫作文的占21.3％，持有中間狀態(tài)的占59.1％，大部分學(xué)生主要是迫于升學(xué)壓力為“作文”而作文。作文成了許多學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，成了語文教師教學(xué)中難以解決的問題。

為什么學(xué)生不喜歡寫作呢?究其原因，不外乎自身閱歷淺，對(duì)生活缺少深層次的體驗(yàn)與思考，閱讀面窄，沒什么素材積累，寫出的東西自然少了生活底蘊(yùn)，沒什么實(shí)在內(nèi)容。如何改變這種現(xiàn)狀呢?新課標(biāo)在這方面為我們指明了方向，也就是把舊的作文教學(xué)模式改為學(xué)生自主合作探究的探究性作文模式。

一、什么是探究性作文

探究性作文是學(xué)生在對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行了深入探索和研究之后，將其探究的過程和結(jié)果記錄整理而寫成的作文。它具有以下特點(diǎn)：

1作文教學(xué)主體是學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是作為課堂的“權(quán)威者”出現(xiàn)，他們根據(jù)自己的興趣或某種目的強(qiáng)行要求學(xué)生寫某個(gè)作文題，并要求在40～60分鐘內(nèi)完成。學(xué)生如果對(duì)此不理解或者沒興趣，那么抄襲文、拼湊文、殘文就會(huì)出現(xiàn)，但是探究性作文首先是發(fā)揮學(xué)生主體性，讓他們動(dòng)起來，如在某節(jié)作文課上，教師想讓學(xué)生研究當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?，她首先給學(xué)生看一段展示當(dāng)?shù)匾率匙⌒刑攸c(diǎn)的錄像，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊活生生的例子具有研究的價(jià)值后，馬上興趣大增，這時(shí)候再讓學(xué)生討論進(jìn)而決定研究的方向。在好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)展開深入的探究并最后寫出有價(jià)值的作文。

2作文內(nèi)容具有開放性

探究性作文題材廣泛，可以是社會(huì)現(xiàn)象、日常生活、天文地理、歷史文化、鄉(xiāng)土民俗、文學(xué)作品等等，它們打通課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的作文教學(xué)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)作文與生活的聯(lián)系。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同去選擇合適的題材，教師也可以把探究性作文與課堂探究性教學(xué)有效結(jié)合起來。如教師在教授《荷塘月色》時(shí)就可以讓學(xué)生先交流初步閱讀的感受，再共同討論分析，確定選題有：①談《荷塘月色》比喻手法的使用；②《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說；③分析《荷塘月色》中“我”的形象；④《荷塘月色》中作者情感的變化等，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，展開研究。在新課標(biāo)下，其實(shí)任何一篇文章都是可以展開類似的探究性作文教學(xué)。探究性作文概念的提出為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長和才能，提高寫作能力提供了廣闊的空間。

3作文過程在于實(shí)踐

德國教育家斯多惠說：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！碧骄啃宰魑木褪窃趯?shí)踐活動(dòng)中作文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)探究活動(dòng)中去，在“討論定題”“設(shè)計(jì)研究方案”“實(shí)地考察”“實(shí)驗(yàn)研究”“合作探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活。如一次作文課上，教師讓同學(xué)們就“肯德基在中國為什么那么受歡迎”展開研究。學(xué)生自然就得圍繞這個(gè)問題展開討論設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。如到圖書館、展覽館、書店等地方從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中查找相關(guān)資料；到網(wǎng)上去收集有關(guān)事例、數(shù)據(jù)、照片等；向肯德基的經(jīng)營商咨詢，獲得該課題的背景知識(shí)、發(fā)展過程、最新商業(yè)策略及有待解決的問題；到當(dāng)?shù)乜系禄值臧l(fā)放問卷進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，獲取顧客對(duì)肯德基鐘愛的原因；在獲得了資料后再對(duì)信息進(jìn)行分析、整理、歸納，把對(duì)信息的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而獲得本次研究的成果。

二、探究性作文中教師的指導(dǎo)作用

要想使學(xué)生探究性作文有效展開，教師一定要扮演好自己的角色。教師最清楚教學(xué)中哪些篇目適合開展探究性作文，也明白哪些問題是最佳探究方向，并對(duì)學(xué)生最終成果有一定的預(yù)知性，所以他們在一開始就是問題設(shè)計(jì)者或者情景設(shè)計(jì)者。當(dāng)確定好所探究的課題后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分解命題，擬訂方向，寫好提綱，并做好組員分工。在探究過程中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供援助，教師可以事先核實(shí)研究資源再指導(dǎo)學(xué)生或查閱圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源或進(jìn)行問卷調(diào)查、抽樣訪問或?qū)嵉乜疾旄惺荏w驗(yàn)，并教給他們相關(guān)的知識(shí)。如果學(xué)生需要查閱資料，教師就應(yīng)該讓學(xué)生明確資料可來自圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)，了解篩選信息整合信息的方法；如果學(xué)生要展開問卷調(diào)查，教師就要指導(dǎo)他們?nèi)绾纬闃樱绾卧O(shè)計(jì)問題，如何讓被調(diào)查者接受調(diào)查，如何統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，如何整合分析所得到的有用信息。探究性作文中，教師不是“甩手掌柜”，而是學(xué)生活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者。

三、探究性作文實(shí)例

最近開始上必修③的小說單元，一開始就是魯迅的《藥》。魯迅作品一直是中學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”，但也正如錢理群說，魯迅的作品就像冰山一樣，有浮出水面的，但底下隱藏著更多東西，他的意思就表現(xiàn)在浮現(xiàn)和隱蔽之間。普遍高中生都感到魯迅作品很難懂甚至無法懂，即使是作為老師的我們。因此在課后，我決定先開展一次探究性作文以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和加深他們對(duì)魯迅的了解。

作文課堂上，我首先提出：“同學(xué)們，你們都讀了哪些魯迅的作品?”眾多學(xué)生紛紛說出了所學(xué)的文章。

我見機(jī)提問：“如果讓你對(duì)魯迅以及魯迅的作品展開研究，你最想研究其中的什么問題?”同學(xué)們有些在思考，有些在相互討論。

我說：“大家可以以小組的形式互相討論，并確定一個(gè)最值得研究的問題?！?/p>

小組熱烈討論了幾分鐘。

我說：“請各組小組長把問題板書在黑板上?！?/p>

不多時(shí)，黑板上寫了十來個(gè)，我首先把這些問題給同學(xué)們分析了一下，再把其中范圍過大的或者過小的去掉。剩下了主要的幾個(gè)：①魯迅其人研究②魯迅筆下的“吃人”現(xiàn)象研究③魯迅筆下的中國大眾形象研究④魯迅筆下的知識(shí)分子形象研究。

我先讓小組自由選定問題，然后組員內(nèi)部討論分工，設(shè)計(jì)研究方案。

大概10分鐘后，每個(gè)問題都選一個(gè)代表的組長上講臺(tái)述說自己的分工情況以及方案，我借機(jī)修正他們的錯(cuò)誤及指導(dǎo)他們正確的研究步驟，并傳授探究過程中需要用到的知識(shí)。

堂上指導(dǎo)完，課后學(xué)生開展了各自的調(diào)查，資料收集。

兩個(gè)星期后的作文課上，我讓學(xué)生以小組形式交流了自己探究過程和結(jié)果，最后趁熱打鐵，讓他們把自己探索的情況記敘下來。

由于所寫的東西都是親身經(jīng)歷的，學(xué)生有話可說，積極性高，作品也很有個(gè)人見解。