教育過程應(yīng)充溢人道精神

王海智

【摘要】人文教育主張全部的教育活動(dòng)和教育過程應(yīng)富有人道精神,教育本質(zhì)就是以人為本的情懷。富有人道精神的教育活動(dòng)應(yīng)該把教育看做一種與“人”打交道的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中,教師不僅要顧及自己具體的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容,也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。不僅要通過各種教育活動(dòng)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握那些具體的知識(shí)、技能,而且要讓學(xué)生感受到教育活動(dòng)作為一種生命過程的完整意義。

【關(guān) 鍵 詞】教育過程;人文教育;人道精神

中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5843(2009)05-0034-02

教育活動(dòng)應(yīng)富有人道精神。人文教育思想主張全部的教育活動(dòng)和教育過程都應(yīng)富有人道精神。人道精神是“以人為本”,尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán),提倡平等、反對(duì)歧視,關(guān)懷弱者,尊重人權(quán)。簡(jiǎn)單說,就是把人當(dāng)人來關(guān)心和對(duì)待,就是要有人情味、有同情心。所謂不人道,就是不把人當(dāng)人來對(duì)待,而是把人當(dāng)東西,不顧人的感受。在教育活動(dòng)過程中,教師容易把注意力放在具體的教育目標(biāo)上,而忽視學(xué)生作為人的感受。在當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中,教師更應(yīng)把兩者結(jié)合起來,更應(yīng)突出教育人文因素的重要作用。

案例1:某學(xué)校一位班主任老師因?yàn)槟撑鷽]交作業(yè),也沒按照老師的要求請(qǐng)來家長(zhǎng),大為惱火,當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)那位11歲的女生說:“看來你是不要臉了,老師想看看你還有沒有屁股?！彪S即讓兩名學(xué)生上講臺(tái)來扒這名女生的褲子。女生一邊掙扎,一邊求饒。老師又說:“你不讓同學(xué)看,那好,讓老師看看你有沒有屁股?！庇谑?用教鞭從女生身后插入褲子,挑開看了一眼,說:“噢,原來有屁股。有屁股為什么不完成作業(yè)?”

這可能是一個(gè)比較極端的、個(gè)別的例子,而類似的雖不這么嚴(yán)重但同樣不人道的案例卻并不罕見。比如,讓學(xué)生把錯(cuò)題重做50遍、遲到了到操場(chǎng)跑20圈,或?qū)δ切廴鞘律恰⒄{(diào)皮搗蛋、成績(jī)差的學(xué)生不屑一顧,或呵斥、體罰、或干脆踢出教室之外等等,這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和智力發(fā)展是一種摧殘,而且也是一種不人道的做法。因?yàn)檫@完全是把學(xué)生當(dāng)做了一個(gè)機(jī)器,根本沒有考慮學(xué)生的感受,是對(duì)學(xué)生生命的一種不尊重。教育本質(zhì)上來說是一種以人為本的情懷,是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的愛。教育如果少份人性的光輝,我們的社會(huì)就多一份暴戾之氣。

案例2:她在讀初中時(shí),作文極好而數(shù)學(xué)極差,幾次考試都不及格。為了對(duì)得起父母和老師,她硬生生地把數(shù)學(xué)題死背下來,三次小考,數(shù)學(xué)都得了滿分。數(shù)學(xué)老師認(rèn)為她成績(jī)的提高百分之百是因?yàn)樽鞅?。她是個(gè)倔強(qiáng)而敏感的女孩,并不懂得通過適度忍耐以保護(hù)自己,就直言不諱地對(duì)老師說:“作弊,對(duì)我來說是不可能的,就算你是老師,也不能這樣侮辱我?！苯Y(jié)果,被冒犯的老師氣急敗壞,單獨(dú)給她發(fā)了一張她根本沒有學(xué)過的方程式試題,讓她當(dāng)場(chǎng)吃了鴨蛋,之后拿蘸了墨汁的毛筆,在她眼眶四周涂了兩個(gè)大圓餅,然后讓她轉(zhuǎn)身給全班看,又讓她去大樓的走廊上走一圈。

這一事件的結(jié)果是:其一,導(dǎo)致她休學(xué)在家,自我封閉了許多年,嚴(yán)重時(shí),連與家人同坐一桌吃飯的勇氣都沒有;其二,致使她形成終生悲觀、敏感、孤獨(dú)的性格。她碰到的是一位看重成績(jī)而忽視人格的、具有強(qiáng)烈權(quán)威意識(shí)的數(shù)學(xué)老師。他為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而濫用權(quán)力,給完全沒有防范能力的她在精神上以致命的一擊,讓她窮盡必生精力都無法從那種傷害中復(fù)原。假如換一個(gè)睿智而有愛心的老師,事情完全可以有更好的處理方式。

案例3:這個(gè)女孩同她一樣,讀初中時(shí),語文也出奇地好,曾在年級(jí)的語文閱讀測(cè)驗(yàn)中得過第一名,但數(shù)學(xué)相當(dāng)糟糕,面對(duì)數(shù)學(xué)課本,就像面對(duì)天書,數(shù)學(xué)老師教的東西,她沒一樣能懂。她戲稱自己為天生的“數(shù)學(xué)盲”,并且斷言這種“盲”永遠(yuǎn)無藥可救。她跌跌撞撞地讀到初三時(shí),數(shù)學(xué)要補(bǔ)考才能參加畢業(yè)考。她知道事態(tài)的嚴(yán)重,卻無法左右事態(tài)地發(fā)展,只能整晚不睡覺,把一本《幾何》從頭背到尾,以盡人事。

第二天,上數(shù)學(xué)課時(shí),老師講到一半,忽然停下來,在黑板上寫了4道題讓全班演算。這沒頭沒腦的4道題在下午補(bǔ)考之前出現(xiàn)在黑板上,又與正在教的內(nèi)容毫無關(guān)系,再笨的學(xué)生也明白老師的良苦用心。于是,她忽然就成了全班最受憐愛的人,幾個(gè)同學(xué)邊笑邊嘆氣邊把4道題的標(biāo)準(zhǔn)答案寫出來叫她背。她背會(huì)了3道,在下午的補(bǔ)考中得了75分,終于能夠參加畢業(yè)考,終于畢了業(yè)。后來,初中最后的那堂數(shù)學(xué)課連同數(shù)學(xué)老師關(guān)切和憐愛的眼神,一并成為她生命中溫馨美麗的記憶。

她是非常幸運(yùn),她的數(shù)學(xué)老師并沒有因?yàn)樗跀?shù)學(xué)方面的不足而全盤否定她,于不動(dòng)聲色中放她一馬,讓她有條件在更適合自己的領(lǐng)域里振翅高飛,在自己最不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里,得到的都是發(fā)自內(nèi)心的憐愛與關(guān)懷,使她對(duì)生命充滿眷戀,對(duì)人世充滿信心。

案例4:一名初中學(xué)生向語文老師報(bào)告說,她新買的一本新華字典不見了,而她曾在這本新華字典的背面寫了個(gè)“玉”字。老師問明情況后,讓這名學(xué)生先不要張揚(yáng),老師幫她找一找。這位老師來到教室說,前兩天老師布置讓每位同學(xué)都買一本字典,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中,老師發(fā)現(xiàn)一名女生的字典后面一頁寫了個(gè)“璧”字,而且顯然是在原來的“玉”字上面改的。老師當(dāng)時(shí)遲疑了一下,這名女生頓時(shí)滿面通紅。后來老師了解到這名女生平時(shí)品德很好,但她家境貧寒,母親抱病臥床。因?yàn)檫€要給母親買藥,一本11元的字典對(duì)她來說是很難買得起的,而老師當(dāng)時(shí)要求每個(gè)同學(xué)必須買一本字典。了解這些情況后,老師自己花錢買了一本字典,并在最后一頁精心地摹下了一個(gè)“玉”字。然后,老師當(dāng)著全班同學(xué)宣布說,某某同學(xué)的字典找到了,是其它班的同學(xué)撿到的。數(shù)年以后,同學(xué)們畢業(yè)了,有一天這位老師收到一封信,里面夾著11元錢。信里,這名學(xué)生向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤,并衷心地感謝老師對(duì)她的愛護(hù)?，F(xiàn)在這名學(xué)生已經(jīng)考上了師范學(xué)院,她準(zhǔn)備像這位老師一樣當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師。

在這一事件中,這位老師雖然沒對(duì)那位拿了別人字典的女生說一個(gè)字,但是教育行為已經(jīng)完成了,無疑,老師的舉動(dòng)對(duì)這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了終生難忘的積極影響。這是一種飽含著濃濃的人情味的教育,是一種具有很高境界的教育。老師從學(xué)生的表情中知道她已經(jīng)知錯(cuò)了,出于保護(hù)學(xué)生的目的,老師適可而止,沒有像通常所見的那樣非要個(gè)水落石出,殺雞駭猴,然后把不準(zhǔn)偷拿別人東西的道理再重復(fù)一遍。

富有人道精神的教育活動(dòng),應(yīng)該把教育活動(dòng)看做一種與“人”打交道的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中,教師不僅要顧及自己具體的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容,同時(shí)也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受,即不僅要通過各種教育活動(dòng)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握那些具體的知識(shí)、技能等,而且要讓學(xué)生感受到教育活動(dòng)作為一種生命過程的完整意義。再比如,生物課上,面對(duì)一株開著鮮花的植物,習(xí)慣了實(shí)用主義教育模式的老師,可能想到的只是要讓學(xué)生知道這種植物的名稱、科屬、生長(zhǎng)特點(diǎn)以及有無藥用價(jià)值等,而人文教育思想則認(rèn)為有必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識(shí)的同時(shí),充分感受鮮花之美,要允許學(xué)生表達(dá)他們的愉悅,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛花草、關(guān)愛環(huán)境。因?yàn)?這是一個(gè)正常人面對(duì)鮮花時(shí)的自然反應(yīng),教師不可為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)而漠視學(xué)生的這種感受。

愿人文教育的科學(xué)精神陽光普照,愿人文關(guān)懷風(fēng)調(diào)雨順,讓我們的教育走上充滿人性、人道的良性發(fā)展道路。只有真心實(shí)意地愛每一個(gè)學(xué)生,欣賞每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生人格,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),才有全面的素質(zhì)教育、全新的現(xiàn)代教育。

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