建立教學(xué)研究室　推進(jìn)校本研修

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一、問(wèn)題的提出

1. 新課程改革帶來(lái)的沖擊

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我省高中學(xué)校的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課標(biāo)教材的實(shí)施,各學(xué)校面臨著新教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式等方面的變化,一些教師在教育教學(xué)中也感到茫然與困惑。在白城四中組織的新課程改革的座談會(huì)上,一位教師很。在新課改實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校和教育學(xué)院組織我們聽(tīng)了大量的理論報(bào)告,同時(shí)自己也翻閱了許多理論雜志,自以為有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ),可是在指導(dǎo)教師實(shí)際的課堂教學(xué)中很難找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),也沒(méi)有身邊現(xiàn)成的教學(xué)模式可以借鑒。一位教研組長(zhǎng)說(shuō):“在課堂上落實(shí)新課改精神,我覺(jué)得我們沒(méi)有走出教學(xué)的圍城,舊觀念沒(méi)改變,新觀念一知半解,需要專業(yè)上的提升?！币晃唤處熣劦?平時(shí)教研組活動(dòng)時(shí),經(jīng)常討論如何優(yōu)化學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)特色,但很多問(wèn)題討論到最后也不知道對(duì)不對(duì),用現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)也很難來(lái)驗(yàn)證,所以想多聽(tīng)一些真正的研究課,把把方向,提高自己的教學(xué)水平。由此可見(jiàn)在新課程的改革中,要切實(shí)改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,除了專業(yè)理念的引領(lǐng)以外,教師迫切需要在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中,來(lái)提升自身的專業(yè)水平。

2. 專業(yè)引領(lǐng),澄清認(rèn)識(shí),明確方向

我們現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革,國(guó)家制定教育改革方案及課程標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)行校長(zhǎng)及骨干教師的國(guó)家培訓(xùn),然后由各學(xué)校執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行新課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)。在這種機(jī)制下,中學(xué)校長(zhǎng)及骨干教師經(jīng)歷了國(guó)家、省、市的教育教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn),并經(jīng)過(guò)初步的教學(xué)實(shí)踐,加之他們自身雄厚的專業(yè)教學(xué)功底,使他們的教育觀念、思維方法和實(shí)踐行為都較以往有了一定提高,形成了一支思維活躍,勇于嘗試探究的骨干教師隊(duì)伍。但新課程改革在教學(xué)理念、課程建設(shè)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都將發(fā)生重大變化,在國(guó)家專業(yè)理念引領(lǐng)下,也留給了學(xué)校和教師很大的自主發(fā)展、創(chuàng)新的空間。建立與新課程改革相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度,應(yīng)該是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。白城四中基于教師自身發(fā)展和課程改革的需要,認(rèn)為要依托學(xué)校教師隊(duì)伍的基礎(chǔ),探索一條充分挖掘校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源、校內(nèi)外專家聯(lián)手引領(lǐng)、教師共同合作,進(jìn)行課堂教學(xué)的研究、形成合作與共享的良性循環(huán),建設(shè)以校為本的教師研修環(huán)境,推動(dòng)學(xué)校的新課程改革。

二、建立專題教學(xué)研究室,營(yíng)造校本研修氛圍

1. 專業(yè)引領(lǐng),建立專題教學(xué)研究室

在澄清認(rèn)識(shí)、明確方向的基礎(chǔ)上,學(xué)校決定在校內(nèi)創(chuàng)建教學(xué)研究室。教學(xué)研究室的研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向,從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā),重視研究學(xué)校在課程改革實(shí)踐中所碰到的具體實(shí)際問(wèn)題,把握重點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展專題研究。學(xué)校決定先創(chuàng)建專題教學(xué)研究室,選擇有研究能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參加,專題研究室的研究必須做到:將專題“立足點(diǎn)”與學(xué)校當(dāng)前的教育教學(xué)工作重點(diǎn)同步;將“著眼點(diǎn)”放在基礎(chǔ)教育課程改革理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上;將“切入點(diǎn)”放在挖掘教師的潛能上。這樣由學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜,省、市兩級(jí)骨干教師為基本隊(duì)伍的五個(gè)專題性的教師教學(xué)研究工作室被篩選設(shè)定。五個(gè)教學(xué)研究室由四名省級(jí)骨干教師、一名教務(wù)處主任領(lǐng)銜,以學(xué)校省級(jí)重點(diǎn)課題為龍頭,結(jié)合教師自己的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和研究專長(zhǎng),并結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,分別確立各研究專題、制定研究計(jì)劃。教學(xué)研究室以研究專題及領(lǐng)銜教師命名。

2. 組織規(guī)范,營(yíng)造自主發(fā)展的校本研修文化

教師專業(yè)發(fā)展的自主性是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的至關(guān)重要的因素。追溯名師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程,可以清晰看到,每個(gè)名師都有一個(gè)孜孜以求的自主專業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷。基于這樣的考慮,白城四中決定在由五位教師領(lǐng)銜組建專題研究室后,采用“主動(dòng)引發(fā)”的人性化管理模式,營(yíng)造一個(gè)教師自主發(fā)展的校本研修文化。即先由五位教師公布自己的研究課題、研究計(jì)劃、研究目標(biāo)。教師們根據(jù)上述內(nèi)容,結(jié)合自身的教學(xué)特長(zhǎng)、研究基礎(chǔ)和自我發(fā)展方向,自我推薦,由工作室的領(lǐng)銜教師初步篩選。教研室將自己研究室的基本情況在全體師生面前公布,公布的內(nèi)容為:研究室的研究?jī)?nèi)容、研究計(jì)劃、領(lǐng)銜教師及成員簡(jiǎn)介。各研究室向校外專家,校內(nèi)教師介紹各自的研究專題及其計(jì)劃,接受他們的質(zhì)詢,針對(duì)問(wèn)題予以答辯。最后學(xué)校校務(wù)會(huì)評(píng)議,并由校行政審批命名。

三、抓好專題研究室的運(yùn)作,為校本研修構(gòu)建平臺(tái)

面對(duì)新課程實(shí)施帶來(lái)的種種困惑,專題教學(xué)研究室的教師首先需要的是勇氣和智慧,要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)傳統(tǒng)與改革之間的矛盾,強(qiáng)化學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,提出切合實(shí)際的研究專題,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究。教學(xué)研究室的研究從以下幾方面進(jìn)行:

1. 應(yīng)用和開(kāi)發(fā)并重,開(kāi)展行動(dòng)研究

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和2007年新課標(biāo)教材在學(xué)校的使用,教學(xué)研究室的教師首先進(jìn)行理論學(xué)習(xí),將新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)及先行的課程改革的教研成果遷移到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,開(kāi)展了優(yōu)化教師專業(yè)行為的行動(dòng)研究。從自己的教學(xué)困惑中引發(fā)追蹤某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,收集有關(guān)的研究資料與信息,關(guān)注“他人的經(jīng)驗(yàn)”,并借鑒“他人的經(jīng)驗(yàn)”。嘗試著將嘗到的理論和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂教學(xué)中,在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中改善自己的教學(xué)行為。

開(kāi)發(fā)新專題,是教學(xué)研究室工作的不竭動(dòng)力。對(duì)于目前教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問(wèn)題,不善于關(guān)注并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)象,讓教師在解決日常教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計(jì)和探究進(jìn)而能轉(zhuǎn)化為課題的問(wèn)題,并引導(dǎo)教師從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā),在應(yīng)用他人成果中,細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路,使教師的問(wèn)題意識(shí)上升為課題意識(shí),最后形成新的研究專題。在活動(dòng)、合作、反思中逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)行為。

在以上的實(shí)踐中白城四中五個(gè)教學(xué)研究室從教學(xué)實(shí)踐中提練出五個(gè)教學(xué)專題,即黃宏偉數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)研究室、李淑娟合作學(xué)習(xí)研究室、房景文語(yǔ)文感悟?qū)W習(xí)研究室、石志偉英語(yǔ)交際學(xué)習(xí)研究室、楊國(guó)林語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)研究室。

2. 以課例為載體,強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)

這一階段是教學(xué)研究室的研究進(jìn)入的第二階段。在學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,各教研室將研究進(jìn)入課堂,并設(shè)計(jì)了三步研究:課前設(shè)計(jì)、課間觀察、課后反思。

(1)課前設(shè)計(jì)。研究室集體設(shè)計(jì)教案。首先由研究室負(fù)責(zé)人結(jié)合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”與“新課標(biāo)教材”,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與研究室的研究專題,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作解讀,接著其他成員就調(diào)整目標(biāo)、優(yōu)化策略和練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出建議,說(shuō)明依據(jù)。最后研究室負(fù)責(zé)人再將這次課前研究所調(diào)整的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,指定教師按教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備上課。一般先由研究室負(fù)責(zé)教師上第一節(jié)實(shí)踐課。

(2)課間觀察。課前教學(xué)設(shè)計(jì)完成后,研究室進(jìn)行課間觀察準(zhǔn)備工作,主要有明確觀察任務(wù),設(shè)計(jì)觀察方案,分配觀察的內(nèi)容。(提前一天將書(shū)面的教案及觀察方案交給相關(guān)人員,事先分工,安排落實(shí)觀察任務(wù)。)

例如數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)研究室在實(shí)施課間觀察這一步時(shí),研究室邀請(qǐng)了市教科所及教研室的老師,共同參加課堂觀測(cè)。把學(xué)生在課堂中的反映,作為檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、有效的尺度。通過(guò)課間觀察進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的坡度,優(yōu)化對(duì)學(xué)生的分層分類指導(dǎo)。

(3)課后反思。各觀察小組根據(jù)分配的任務(wù),整理、歸納觀察聽(tīng)課的素材、數(shù)據(jù),描述相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)效果,聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖作分析和反思,提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

通過(guò)上面的教學(xué)研究過(guò)程,教師從理論上的準(zhǔn)備者轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)的實(shí)踐者,再轉(zhuǎn)變到實(shí)踐評(píng)價(jià)者,最后再回到課堂教學(xué)中去實(shí)踐。在這樣的課堂教學(xué)研究過(guò)程中,找到理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn),使教師對(duì)課堂教學(xué)方式和教學(xué)模式作進(jìn)一步改進(jìn),轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變,提高教師的教學(xué)水平,再通過(guò)專業(yè)人員的引領(lǐng),進(jìn)一步拓展教師的理論視野,豐富研究的手段,改善實(shí)踐的條件,結(jié)成合作研究伙伴。

四、以點(diǎn)帶面,全面推進(jìn)校本研修

回顧以往的教研活動(dòng),基本上是在市教研員指導(dǎo)下進(jìn)行,整個(gè)教研活動(dòng)常常都是教師們做記錄,將教研員的每一項(xiàng)注意點(diǎn)變成自己教學(xué)的重點(diǎn)。這樣的教研對(duì)于教師而言是被動(dòng)的接受,而不是主動(dòng)的參與研究。與此同時(shí),學(xué)校的教研活動(dòng)也出現(xiàn)另一種定勢(shì):教研活動(dòng)由教研組長(zhǎng)主持,年級(jí)組的教師中一人圍繞教材做主講,其他教師補(bǔ)充。這樣的教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)所起作用不大。教師專題教學(xué)研究室的成立較好地改變了這一狀況。因?yàn)楣ぷ魇业某蓡T來(lái)自各年級(jí),打破了教研的局限性,教師們的目光不再僅僅停留在自己的年級(jí),而始終在教研中注重縱向和橫向的融合。在以前的教學(xué)研究課上大部分教師是旁觀者,不參與備課的全過(guò)程,最多只是在教研活動(dòng)時(shí)提出一些建議,至于是否合理、是否有效則交給上課教師去解決。而現(xiàn)在,每一位研究室的成員都參與研究課的全過(guò)程,研究室成員與上課教師一起先進(jìn)行課前研究,討論如何合理的設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)中如何運(yùn)用研究的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué);然后由上課教師個(gè)人優(yōu)化,再進(jìn)行第二輪的集體備課,論證其可行性。在教學(xué)時(shí)參與研究的成員深入到學(xué)生中,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助授課教師一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,分析產(chǎn)生的原因,找尋解決的辦法,同一教學(xué)設(shè)計(jì)在經(jīng)過(guò)再次反思修改后,再進(jìn)行重新嘗試,在不斷的反思中提高了自己的研究水平。同時(shí),每位研究室的成員又將這樣的教研方法輻射到了各自的年級(jí)組中,以點(diǎn)帶面,改變了整個(gè)學(xué)校的校本教研氛圍。

以上是白城四中在開(kāi)展校本研修中取得的初步經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展校本研修是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教師教育教學(xué)活動(dòng),有很多經(jīng)驗(yàn)和不足需要總結(jié)和改進(jìn)。但校本研修作為提高教師專業(yè)修養(yǎng)的教育活動(dòng)方式,必將在各學(xué)校得到提倡和開(kāi)展,成為促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。