新課改數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題

張瑞杰

通過(guò)幾年新課程改革的實(shí)行,新課改確實(shí)給基礎(chǔ)教育注入生機(jī)和活力,但由于多方面原因,推行過(guò)程中暴露的問(wèn)題也不少。課改的核心在課堂,課改暴露問(wèn)題最多的也在課堂。在教改的氛圍下,教師都已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂,但是,仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),在部分課堂上存在2類問(wèn)題,一是流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)性改變;二是全盤否定老教法,浮離教學(xué)實(shí)際,花架子太多。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 備課不充分問(wèn)題

情況一:過(guò)去一些教師在備課時(shí),往往只考慮研究教材,很少想到學(xué)生,在上課時(shí),也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“教導(dǎo)”學(xué)生,往往為是否教會(huì)學(xué)生某一種解題方法而悲喜,而忽視學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。

情況二:現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生,把課堂的空間交給學(xué)生。部分教師以為學(xué)生動(dòng)起來(lái)后,教師就可以“解放”了。

實(shí)際上,教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,而不是配合教師上課的配角。學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致希望參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性。

在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過(guò)程中,并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反,對(duì)教師提出更高的要求。教師備課時(shí)要考慮到學(xué)生思考問(wèn)題的多種可能性,討論問(wèn)題后會(huì)出現(xiàn)的眾多結(jié)果,這樣備課的工作量無(wú)形中大大增加。所以,教師應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué),即以學(xué)生的求知要求為主線,追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性,體現(xiàn)他們的主體地位。故教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色,要從“教材研究”轉(zhuǎn)化到“教材、學(xué)生雙研究”,從備“教材”轉(zhuǎn)化到備“教材和學(xué)生”上面來(lái)。

2 教學(xué)過(guò)于追求情境化

“數(shù)學(xué)是有用的?！毙抡n改緊緊聯(lián)系生活,相對(duì)于老教材對(duì)教學(xué)情境有較高要求。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。合理、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。如講解拋物線時(shí),由噴泉、籃球的行進(jìn)軌跡引出可以使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。

但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦想冥思”,好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。整堂課、每節(jié)課都在教學(xué)情境上花太多的工夫。事實(shí)說(shuō)明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用,學(xué)生往往因?yàn)楸唤處焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引,而不能迅速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 教師的主導(dǎo)性發(fā)揮不充分

新課改更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在新課改的氛圍下,部分教師在課堂上不敢張口講話,不敢直接陳述結(jié)論。確實(shí)從學(xué)習(xí)方式看,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為2種基本形式:一種是有意義的接受學(xué)習(xí),一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),還是有意義的接受學(xué)習(xí),都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)講,如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的,就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn),也不容易被發(fā)現(xiàn),則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)?？赡苡械慕處煏?huì)說(shuō),在接受學(xué)習(xí)中學(xué)生是否容易被動(dòng)學(xué)習(xí),而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)?筆者認(rèn)為,設(shè)計(jì)得很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;而相反,如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、提出的問(wèn)題或活動(dòng)的組織等不恰當(dāng)、很勉強(qiáng)的話,也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開的,更多的情況是兩者交替進(jìn)行,在接受中有發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。在改革的同時(shí),教師要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展,切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在教師講得過(guò)多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講,并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石,不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講。一般來(lái)說(shuō),陳述性的、事實(shí)性的知識(shí),可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引的要引,該問(wèn)的要問(wèn),該點(diǎn)的要點(diǎn),該講的要講,不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,更要發(fā)揮“平等中的首席”的作用——教師的主導(dǎo)作用。

4 教學(xué)只求“熱鬧”

有的教師上課表面看起來(lái)教學(xué)手段多樣,課堂氣氛活躍異常,學(xué)生表現(xiàn)得愉悅、快樂(lè),但一定程度上卻忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析,給人以只有溫度沒(méi)有深度的感覺(jué),與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性不符;還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”,也就是說(shuō),沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí),教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

(作者單位:河北省玉田縣郭家橋中學(xué))