閱讀教學(xué)中的生本問題

李　維

閱讀課我們通常運(yùn)用的課堂交流形式是討論,但討論的實(shí)際境遇卻不盡如人意。它或者被冷落,或者發(fā)生了異變;就前者的情形來看。課堂上只有教師的告知、講授,學(xué)生的靜靜聆聽。教學(xué)完全淪為說聽式的報(bào)告會,而無師生、生生、生本之間的對話、討論,更無以教學(xué)內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往;就后者而言,討論異變成了公開課上的一種裝飾、點(diǎn)綴,流變?yōu)椤爸徊贿^使學(xué)生為教者的教學(xué)作鋪墊、作橋梁,好使我們的語流順暢一些、教學(xué)過程順利一些……”。這兩種情況都有意無意地否認(rèn)了學(xué)生作為的閱讀主體的存在,使閱讀成了老師的閱讀,理解只是老師的理解,問題都是老師的問題,陶醉也只能是老師的自我陶醉。

新教材中小說占有很大的比重,而小說課是最好的閱讀教學(xué)的例子,在培養(yǎng)學(xué)生體悟生活、陶冶情操、提高審美情趣等方面有著舉足輕重的作用。新教材第二冊第一單元就是小說單元,其中魯迅的《祝?！泛蜕驈奈牡摹哆叧恰肪哂邢喈?dāng)深刻的內(nèi)涵。本文就以小說教學(xué)為例,探究閱讀教學(xué)的生本問題,并作一些具備可操作性的嘗試。

1.探究式閱讀教學(xué)

以《邊城》為例,我是這樣安排課堂教學(xué)的:第一課時,熟悉課文,聽讀或自己讀或其他形式的朗讀課文(如分組、分角色),基本熟悉課文后,老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好本課的幾個探究主題,再分組研討,一般是一個組一個內(nèi)容,課后查資料,討論,整理探究成果。第二三節(jié)各組推薦一位同學(xué)中心發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充,教師適時點(diǎn)撥,或組織同學(xué)對一些有爭議的問題再討論。教師根據(jù)情況再予以補(bǔ)充。

1.1閱讀準(zhǔn)備;充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),組織觀看《邊城》電影;選讀《邊城》全文。目的:了解小說的情節(jié),使學(xué)生對小說中刻畫的獨(dú)特而美麗的景色有一個感性的認(rèn)識和美感享受;初步體會小說中所流露出的一種順乎自然的人生,閃爍正直樸素的人性美;一種深藏在湘西邊遠(yuǎn)山鄉(xiāng)底層人們之中的良知和明慧。

1.2探究式閱讀;確立研討課題,合作探究。將全班同學(xué)按自然小組分組(允許個別同學(xué)自由組合),對不同的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)?？刹殚嗁Y料,可上網(wǎng)瀏覽查找,可同學(xué)之間研討,可提出不理解的地方,然后根據(jù)研究內(nèi)容和擬定成果,每組設(shè)立組長一名和發(fā)言者若干以供堂上展開研究鑒賞。

1.3課堂交流;各組分別發(fā)表自己的研究結(jié)果,師生互動,比較、鑒賞、評價,掌握鑒賞小說的基本技巧。

2.自主式閱讀教學(xué)

“自主式閱讀”在某種意義上還給學(xué)生以“真實(shí)的閱讀”,即讓學(xué)生進(jìn)行大量的、自由的閱讀,而不需要作各種各樣的閱讀檢測題,不再背著考試的包袱,閱讀時心無牽掛,完全自主,完全放松。自主式閱讀可以讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的語言感受能力。

比如在教授《邊城》時,通過觀看影片及探究式的閱讀,學(xué)生對小說的人物個性和語言特點(diǎn)已有了一定的理解和把握。但是教材只是小說的節(jié)選,情節(jié)的很多空白造成學(xué)生理解上的難度,這就需要學(xué)生自己去補(bǔ)充。所以我就建議大家在課后閱讀《邊城》全文,自己鑒賞小說的剩余部分。再如在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《祝福》之后,我建議學(xué)生對魯迅的其他小說進(jìn)行自主式閱讀,如《藥》《阿Q正傳》《孔乙己》《明天》等,加深對魯迅小說人物的理解和語言風(fēng)格的把握,提高自己的感悟能力。

3.對話式閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。那么如何開展對話?對話式閱讀教學(xué)絕不是簡單的一問一答的課堂提問,真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”?！皩υ捠介喿x教學(xué)”讓學(xué)生、教師、課本三者皆到場且皆有話語權(quán),尤其突出學(xué)生的主體地位和作用。在對話式閱讀中學(xué)生可以挑戰(zhàn)權(quán)威,教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出獨(dú)到的見解。

例如在教授《祝?！愤@一課時,在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生與主人公祥林嫂進(jìn)行對話,讓學(xué)生自己作為見證人陪伴祥林嫂,走進(jìn)小說人物的內(nèi)心世界,去感受她的喜樂和悲哀。“學(xué)貴有疑”,在生本閱讀的過程中必然會使學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀感受,提出自己真實(shí)的疑惑和見解。重視學(xué)生的提問,從一定程度上說就是重視了學(xué)生作為主體的存在。同樣對翠翠這一人物的體悟,我也建立在生本對話的對話式閱讀教學(xué)的過程中。我們講課堂要實(shí)現(xiàn)生本對話、教本對話、生生對話、師生對話的多向互動,目的就是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)生有自己獨(dú)特的感受和體悟。

4.比較式閱讀教學(xué)

隨著語文教學(xué)改革的推進(jìn),比較閱讀作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容頻繁出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。比較閱讀考察學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和思維拓展能力,同時也可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果。小說的比較閱讀很多情況下都是相關(guān)小說人物的比較。在《祝?！返谋容^閱讀中,我選擇了《明天》中的單四嫂、《傷逝》中的子君與祥林嫂做比較。感受她們的命運(yùn)和對命運(yùn)的抗?fàn)?。在這一過程中同樣要以生本為基礎(chǔ),要求學(xué)生自己搜集資料,自我解決,這完全尊重了學(xué)生的能動自主意識,積極培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此,個人獨(dú)立研究(或分組研究)是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于學(xué)生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約,學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。同時,由于時間的限制,每個(或每組)探究的課題有限,因此,學(xué)生之間必須合作——充分交流、切磋,將自己的信息資源共享,最大程度地占有資料,相互啟發(fā),相互爭論,從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

總之,無論采取何種形式的閱讀教學(xué),我們的根本目的只有一個就是讓學(xué)生真實(shí)的閱讀。

收稿日期:2009-09-24