如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

黃麗梅

課堂是教師的主陣地,也是學(xué)生獲取知識的主要場所和手段,如何提高課堂教學(xué)效果,提高課堂效率,是困擾每位教師的首要問題,也是師生們時常探究的課題。 學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”,讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢?

從教師角度應(yīng)做好以下幾個方面。

1. 課堂引入——設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引入課題,就要抓住學(xué)生的思維,撥動學(xué)生的心弦,立疑激趣,促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,步入智力振奮狀態(tài),充分調(diào)動學(xué)生探求新知識的積極性和自覺性。教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件,給予點撥、激勵,喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望,使他們從"要我學(xué)"的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我想學(xué)"的主動狀態(tài),引他們"入境入情",讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識。課題引入的恰當(dāng)精彩能調(diào)動學(xué)生積極思維,入境入情,為后面的授課起到鋪墊作用,使學(xué)生自覺積極地投入學(xué)習(xí)狀態(tài),起到事半功倍的功效。如:我在教圓的定義時,手拿一張圓形和一張橢圓形教具,問學(xué)生,車輪為什么做成圓形的?把問題一拋出來,學(xué)生興趣很高。如教指數(shù)概念這一節(jié)課時,手拿一張紙,然后問學(xué)生:我把它對折33次,你能猜出它將會有多高嗎?當(dāng)學(xué)生聽到“其實際長度超過地球距月球間距離”時,學(xué)生不禁做舌,感到不可思議,立即吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生進一步探究問題的興趣。又如在引進解直角三角知識的應(yīng)用時,讓學(xué)生親自設(shè)計測量學(xué)校旗桿的高度。就這樣,每教授一個知識點,我始終精心設(shè)計問題情景,把學(xué)生的注意力完全集中到課堂中來,使學(xué)生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中,讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動,對課文的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的欲望。

2.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的,而是靠“做”會的,只有動手操作和積極思考才能出真知。因此,我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”,要讓學(xué)生做課堂的主人,動口、動手、又動腦,親身參與課堂和實踐。要強調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題,不要由教師提出;凡能由學(xué)生解的例題,不要由教師解答;凡能由學(xué)生表述的,不要由教師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”“滿堂灌”,教師應(yīng)創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保護學(xué)生的自尊心和自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,同時還要做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價,合理地表揚、鼓勵,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。課堂上提倡“學(xué)生主體觀”把課堂、樂趣、權(quán)利、時間還給學(xué)生。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正地把學(xué)生解放出來,使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

3.營造寬松的課堂氣氛

數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)本身是一種師生互動的活動,通過一些詼諧、幽默的語言,活躍整個課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與這種活動的熱情,使之感受到這些知識似乎是通過他們自己的頭腦探索,研究、產(chǎn)生出來的。要喚醒和增強學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛,能促進師生雙方交往互動,分享彼此見解和知識,能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛,必須用 “情感”為教學(xué)開道。

“愛”充滿課堂,沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”,課堂才會變得有活力,教師才會游刃有余地教,學(xué)生才會自由自在地學(xué);課堂上有了“愛”,師生間才會互相尊重和理解,教師不必將自己的觀點強塞給學(xué)生,學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛”,教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上,而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時,可以說“你行的,你一定能行!”遇到不愿意回答的學(xué)生,不妨滿懷期待地說“你先試試,輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行,這不,說得多好、多響亮呀!”……在教師暖暖的愛意中。在這種氛圍下學(xué)生的思想開始無拘無束,有了自主思考的空間,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維,使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。

4.以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)在藝術(shù)的魅力,激發(fā)學(xué)生的積極性

中學(xué)數(shù)學(xué)思維中蘊含著大量的美學(xué)藝術(shù)因素,如化簡體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美,特殊化法、逆向思維是數(shù)學(xué)奇異美的表現(xiàn),如命題中原命題與逆命題的等價轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)對稱美的體現(xiàn),一般化、數(shù)形結(jié)合、方法的多樣性是數(shù)學(xué)統(tǒng)一美、和諧美的要求和體現(xiàn),以數(shù)學(xué)的美學(xué)藝術(shù)去組織教學(xué),審視數(shù)學(xué)知識,并滲入到知識和解題之中,能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感和信心,促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識和提高分析問題與解決問題的精巧構(gòu)思,它們都是在追求結(jié)論的深刻性、普通性的過程中不斷發(fā)現(xiàn)事物間深層的聯(lián)系,并揭示這樣的聯(lián)系所發(fā)現(xiàn)的形式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住這一特點,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力,提高解決問題的興趣和意識,在數(shù)學(xué)的藝術(shù)氛圍中去熏陶成長。

5.增強學(xué)生信心,體驗成功喜悅

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們;只要熱情期待和努力,就能得到所希望的效果。心理學(xué)家指出:“一個人要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量,教育家蘇霍姆斯基說過:“一個孩子,如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂,從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此,教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”的情境,讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中增強信心,體驗歡樂,在逆境探索中體驗成功,成功的意義遠遠大于失敗,教師應(yīng)給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,使學(xué)生擁有主動參與獲得成功的豐富情感體驗。把握好“成功點”及時鼓勵,使學(xué)生的參與意識得到強化和升華。

總而言之, 新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營, 不再是單純的知識傳遞, 課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí), 合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發(fā), 我們的課堂越加變得燦爛、 精彩。要求教師確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程中,在體驗中思考,在思考中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中發(fā)展。

收稿日期:2009-09-28