怎樣上好中學(xué)音樂(lè)欣賞課

李日靜

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:感受與鑒賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。這段話深刻地闡釋了音樂(lè)欣賞教學(xué)在音樂(lè)教育中的重要意義.而在我們的教科書(shū)中,音樂(lè)欣賞確實(shí)也占了相當(dāng)大的比例,因此,做為一名音樂(lè)教師一定要重視音樂(lè)欣賞課的教學(xué),想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣,激勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)發(fā)表有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解,通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn),盡可能地為學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

音樂(lè)隨處可見(jiàn),隨著生活水平的提高,欣賞音樂(lè)已成為人們精神生活中必不可少的一環(huán)。音樂(lè)作為藝術(shù)作品,它也有高低良莠之分,中學(xué)生由于年齡和知識(shí)水平等的限制,他們對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)膚淺,常常受社會(huì)環(huán)境所左右。在當(dāng)今通俗歌曲,搖滾樂(lè)的沖擊下,許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品在中學(xué)生心目中就是古董,因而加強(qiáng)引導(dǎo),培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣,以造就全面發(fā)展的合格新人勢(shì)在必行。

本人在教學(xué)中就遇到這種情形,每當(dāng)讓學(xué)生欣賞一首音樂(lè)作品時(shí),學(xué)生大多會(huì)露出不耐煩的表情,有的甚至?xí)f(shuō),這首曲子一點(diǎn)兒也不好聽(tīng),還不如放幾首流行歌曲來(lái)勁呢。基于這一點(diǎn),本人淺談一下在音樂(lè)欣賞課的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.初步感知階段要營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

這一階段以“官能欣賞為主”,它是音樂(lè)欣賞的初級(jí)過(guò)程。讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)引導(dǎo)的情感中能體會(huì)作品的意境,就更易產(chǎn)生情景感應(yīng)效果。俗語(yǔ)說(shuō):“觸景生情”。說(shuō)明了氛圍對(duì)人的情感的重要,營(yíng)造什么樣的氛圍,要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要決定。設(shè)想教師能以富有感染力的語(yǔ)調(diào)講解,客觀上就起到了營(yíng)造氛圍的作用,使學(xué)生在“音樂(lè)心理”中去感受作品。

初中學(xué)生正直青春年少,富有理想和追求,學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)會(huì)也是多種多樣的:有的想當(dāng)歌星、有的想當(dāng)舞蹈家、有的想做音樂(lè)大師;有的是自己愛(ài)好、有的是父母之命、有的是受明星效應(yīng)的影響、有的則是希望得到老師的褒獎(jiǎng)和同學(xué)的稱(chēng)贊……面對(duì)學(xué)生的如此多層次的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求,采用靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的教學(xué)模式,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使其想學(xué)愛(ài)學(xué)并會(huì)學(xué)。

同時(shí)教師還要有意識(shí)地營(yíng)造探究過(guò)程中的興趣情景、問(wèn)題情景,以景激趣,以情啟思。例如在講授欣賞課柴科夫斯基的《天鵝湖》選曲時(shí),為了使學(xué)生在欣賞中感受速度、力度、音色等在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用,我鼓勵(lì)學(xué)生模仿天鵝的行走、跑步和翩翩起舞的姿態(tài),仿效惡魔詭秘、奸詐和不懷好意的神情,并根據(jù)自己的理解詮釋《天鵝湖》的音樂(lè)特質(zhì)以及所包含的豐富意境。在這種邊聽(tīng)邊唱邊舞的活動(dòng)中,積極的情感體驗(yàn)和主動(dòng)的參與意識(shí),使學(xué)生有一種身臨其境的感受,自然地沉浸其中,陶醉于心。

2.情感體驗(yàn)階段要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,聯(lián)想等能力

情感體驗(yàn)階段是音樂(lè)欣賞過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)。音樂(lè)之長(zhǎng)處在于傳情,但這種傳情不象文學(xué)作品和繪畫(huà)那樣能產(chǎn)生直觀和具體形象。再好的音樂(lè)也不可能清晰地解釋周?chē)氖挛?不可能明確地表現(xiàn)物體的形象。教師必須運(yùn)用音樂(lè)的各種要素巧妙地引導(dǎo),讓學(xué)生參與到音樂(lè)當(dāng)中去感受、想像、理解、再現(xiàn)音樂(lè)形象。

由于學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、審美經(jīng)驗(yàn)等的限制,他們的聯(lián)想和想象往往會(huì)與音樂(lè)的基本情緒和內(nèi)容有一定的差異,這就需要教師的精心指導(dǎo)。具體做法是:既不允許學(xué)生漫無(wú)邊際的想象、聯(lián)想,也不要求學(xué)生按圖數(shù)驥地從音樂(lè)中衍化出一段情節(jié)或一個(gè)故事,而要有分寸地啟發(fā)學(xué)生,在不脫離音樂(lè)的前提下,感受音樂(lè),展開(kāi)想象與聯(lián)想,最終達(dá)到自主地理解音樂(lè)的目的。、

例如在教學(xué)欣賞冼星海的《黃河大合唱》時(shí),我先簡(jiǎn)要介紹其創(chuàng)作背景,初步揭示其思想意義,端正學(xué)生的審美態(tài)度,然后從音樂(lè)的曲調(diào)開(kāi)始,由淺入深地進(jìn)行分析、欣賞。那一聲聲時(shí)而低沉、時(shí)而雄壯的音樂(lè),像是一聲聲憤怒的吼聲;那如訴如泣的曲調(diào)像是對(duì)日本侵略者暴行的控訴……一幅幅驚心動(dòng)魄的畫(huà)面展現(xiàn)在我們面前。然后啟發(fā)學(xué)生逐漸由低層次的知覺(jué)欣賞轉(zhuǎn)入感情欣賞,再發(fā)展升華到理性的審美想象。有的學(xué)生說(shuō):“此時(shí)我好像看見(jiàn)烏云密布、在驚濤拍岸的黃河激流中,幾十個(gè)船夫萬(wàn)眾一心與驚濤駭浪搏斗著。”有的學(xué)生說(shuō):“我好像聽(tīng)到了一段舒展開(kāi)闊的歌聲,船夫們?cè)谄D難的斗爭(zhēng)中看見(jiàn)了勝利的曙光。”有的學(xué)生說(shuō):“隨著保衛(wèi)黃河的歌聲,我仿佛看到革命隊(duì)伍千軍萬(wàn)馬勢(shì)不可擋,像黃河滾滾洪流,把侵略者淹沒(méi)在人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中?！笨?隨著音樂(lè)旋律的起伏,學(xué)生腦海里的情與景在不斷地變幻.想象也不斷地升華。這些既有聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)的通感,更有創(chuàng)造性想象的升華。但教師要特別注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)與奇特的想象,對(duì)學(xué)生所顯露的“突發(fā)奇想”和“智慧火花”都應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行“引思”和“助燃”。

3.理解提高階段要重體驗(yàn)式,輕講解式

這個(gè)階段是對(duì)作品深層次的認(rèn)識(shí)理解,也是音樂(lè)審美進(jìn)入自由王國(guó)的境界。教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析作品的有關(guān)知識(shí)、作曲家的世界觀、作品的歷史背景、思想內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖、動(dòng)機(jī)等,以求更加準(zhǔn)確、完整、深層地認(rèn)識(shí)和理解音樂(lè)作品的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

從某種意義上來(lái)說(shuō),音樂(lè)是不能“教”的,音樂(lè)的非語(yǔ)義性與不確定性決定了其教學(xué)機(jī)制主要不是依靠講授和詮釋的方式來(lái)進(jìn)行。根據(jù)蘇霍姆林斯基所說(shuō):讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。致使我們?cè)谝魳?lè)欣賞課中必須重視體驗(yàn)式的教學(xué)法,讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中,感受到音樂(lè)情緒帶給自己的影響,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。我們知道,即使是同一首作品,同一觀眾(聽(tīng)眾)在不同的場(chǎng)合,不同的心境之下對(duì)作品的感受都回有所不同。所以在教學(xué)中,不能離開(kāi)音樂(lè)的藝術(shù)形象而作繁瑣冗長(zhǎng)的講述,因?yàn)槿绻v述過(guò)多,必然把學(xué)生的注意力分散,同時(shí)也阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考。必要的作品分析和知識(shí)介紹應(yīng)該主動(dòng)、精練、富有啟發(fā)性,目的在于把學(xué)生的注意力吸引到音樂(lè)上來(lái),通過(guò)師生間的討論,聽(tīng)賞等共同活動(dòng),使學(xué)生深入體會(huì)作品的思想內(nèi)容

根據(jù)以上的理念及分析,本人在欣賞課《春節(jié)序曲》中,是這樣設(shè)計(jì)的:進(jìn)行到樂(lè)曲第一部分第一主題,等學(xué)生展開(kāi)自己的聯(lián)想去想象出鑼鼓宣天的場(chǎng)景后,我給學(xué)生提供鑼、鼓、镲、三角鐵,要求學(xué)生自由組合,并用以上的打擊樂(lè)器去表現(xiàn)出你心中熱鬧歡騰的場(chǎng)景。話音一落,大部分同學(xué)一擁而上,這難道不是學(xué)生渴望體驗(yàn)、渴望表現(xiàn)的體現(xiàn)嗎?見(jiàn)此,我靈機(jī)一動(dòng),把打擊樂(lè)器分給個(gè)別平時(shí)不積極的同學(xué),平時(shí)積極的同學(xué)用各種樂(lè)器的打擊動(dòng)作和模仿各種樂(lè)器音響來(lái)表現(xiàn),以保持學(xué)生的積極性。一聲令下,教室一片歡騰,有樂(lè)器的聲音,有嘴巴模仿各種樂(lè)器的聲音,同時(shí)還有旁邊同學(xué)的笑聲,大家樂(lè)在其中。見(jiàn)到如此歡快的場(chǎng)景,我也情不自禁地以打鼓的動(dòng)作融合進(jìn)去,頓時(shí),表演的同學(xué)更加起勁了,這時(shí),整個(gè)課堂變成了學(xué)生快樂(lè)的海洋,自由演繹自己感情的天地。大概一分鐘后,個(gè)個(gè)笑盈盈地回座位。我也及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

有位教育學(xué)家說(shuō):“學(xué)生永遠(yuǎn)是新的,如果教師停滯不前,必會(huì)遭到歷史的淘汰?！彪S著新課程改革的日益深化和發(fā)展,學(xué)生對(duì)教師的要求越來(lái)越高,他們不僅需要專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng),而且更要有能力靈活地駕馭課堂。所以,作為一名音樂(lè)教師必須與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)研究、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新出一些新的教學(xué)方法!

參考文獻(xiàn)

[1] 修海林、羅小平的《中國(guó)音樂(lè)美學(xué)通論》,1999年4月,上海音樂(lè)出版社。

[2] 彭劍飛的《音樂(lè)心育藝術(shù)》,2005年5月,湖南人民出版社。

[3] 《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中華人民共和國(guó)教育部制訂。

收稿日期:2009-08-27