新課程改革中歷史課的課堂教學(xué)創(chuàng)新

王新樂

新課程改革的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建有中國特色的、充滿活力的課程體系。其核心是以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)效率要提高，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。結(jié)合歷史課的特點和自己的教學(xué)實踐，筆者把它歸納為“一線四式”。

1“一線”：指以問題為主線，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)問題情境。由于課堂教學(xué)過程就是一個不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，因此，以問題為主線去組織和調(diào)控課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，學(xué)會合作與分享，其效果必將事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史必修1》中“開創(chuàng)外交新局面”的內(nèi)容時，抓住“中美關(guān)系走向正?；莾蓢嗣竦墓餐蟆边@個主題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，分析中國外交政策的變化，尤其是中美關(guān)系走向正?；脑蚣坝绊?。在我的適度點撥下，學(xué)生通過分析和爭論，明確了改善中美關(guān)系是兩國的共同愿望，中美關(guān)系的改善對提高中國的國際地位和解決臺灣問題等都意義深遠(yuǎn)。

2“四式”：指課堂教學(xué)中的情境設(shè)計模式，可分為懸念式、探究式、發(fā)散式、滲透式等。

第一，懸念式。它是指在課堂教學(xué)中通過精心設(shè)計有懸念的疑難問題，設(shè)計引人入勝的情境，去引導(dǎo)學(xué)生在教師適度點撥下追根溯源，解決“懸念”。其作用在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍思維，使他們在好奇中去分析問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命的結(jié)局”時，提出討論問題：孫中山為什么要讓位呢?他可以不讓位嗎?然后引導(dǎo)學(xué)生去探討中華民國成立后的國內(nèi)形勢及袁世凱為什么能篡奪辛亥革命的果實、當(dāng)上中華民國臨時大總統(tǒng)的原因。由此，讓學(xué)生去分析和探討辛亥革命失敗的根本原因——資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。

第二，探究式。它是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)、激發(fā)學(xué)生興趣的探索性問題，通過學(xué)生思考、探討、交流，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。其作用在于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如。在學(xué)習(xí)“太平天國的失敗”時，讓學(xué)生探究“大規(guī)模的內(nèi)訌對太平天國的具體影響”。通過分析和討論，讓學(xué)生充分理解太平天國運動的局限性、空想性與落后性。通過評價太平天國運動的得失和功過，認(rèn)識太平天國運動與近代民主革命的關(guān)系，認(rèn)識到農(nóng)民必須在先進(jìn)階級的組織領(lǐng)導(dǎo)下、在科學(xué)理論指導(dǎo)下，才能正確發(fā)揮自身力量，推動民主革命取得勝利。

第三，發(fā)散式。它是指教師以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次去設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找與之相關(guān)且聯(lián)系密切的知識點，在教師的點撥下，使學(xué)生深化對知識的理解，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“民主法制建設(shè)的曲折發(fā)展”時，由“文化大革命”期間民主法制遭受嚴(yán)重踐踏，給社會主義事業(yè)和人民生活帶來的巨大損失為例子，引申到法制建設(shè)的必要性和迫切性。由此發(fā)散到強化立法工作和普法工作、健全民主法制、實施依法治國方略等問題，讓學(xué)生系統(tǒng)地全面理解我國在民主法制建設(shè)方面的重大成就，引導(dǎo)他們自覺維護(hù)民主法制，遵守法律，正確運用法律武器維權(quán)，促進(jìn)學(xué)生公民意識的養(yǎng)成與提高。

第四，滲透式。它是指教師從不同學(xué)科的交匯點、理論與實際的結(jié)合點去設(shè)置滲透式問題情境，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“世界多極化趨勢的加強，時，通過講述東歐劇變、蘇聯(lián)解體形成了當(dāng)今“一超多強”的多極化世界格局，滲透以下問題讓學(xué)生討論：蘇聯(lián)的解體是否說明社會主義失敗?中國作為最大的發(fā)展中國家又是社會主義國家，應(yīng)如何面對這一局勢?通過教師適度點撥，學(xué)生充分明白東歐劇變、蘇聯(lián)解體不是社會主義的失敗，也不能證明資本主義優(yōu)越。其教訓(xùn)告訴我們，我國必須走改革開放和適合本國國情的道路，以發(fā)展社會生產(chǎn)力根本宗旨，提高綜合國力，才能有效地抵制西方國家的“和平演變”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解積極參與國際競爭與合作是振興中華民族的必由之路，加深對當(dāng)前改革開放的認(rèn)識，啟發(fā)他們樹立為國爭光的榮譽感。

新課程教學(xué)創(chuàng)新是一項偉大工程，廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)。只要我們能從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生多說、多問、多參與、多交流、多合作，就一聲能找到適應(yīng)時代發(fā)展需要的教學(xué)模式，為新課程改革“添磚加瓦”!