化難為易　古為今用

王軍林

學(xué)習(xí)文言文是傳承中華民族歷史文化的需要,它對我們提高語文素養(yǎng)是十分必要的?！墩Z文課程標準》明確提出了文言文教學(xué)的要求是:“讀文言文,要了解內(nèi)容,能順暢地朗讀,背誦一些基本課文。”《語文課程標準》中規(guī)定的文言文基本篇目約占全部篇目的百分之三十。學(xué)后不僅能夠使學(xué)生感受到祖國語言文字的精美深邃、豐富典雅,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣,而且能更好地繼承祖國文化,從而使學(xué)生進一步了解祖國的歷史,更加熱愛母語,加深對現(xiàn)代漢語的理解和運用,達到提高自身修養(yǎng)的目的。可是情文并茂的文言文,對于現(xiàn)代中學(xué)生來說簡直是“天書”,深奧難懂、晦澀拗口,使許多學(xué)生望而生畏。這就要求教師能為學(xué)生找到一把“利刃”,使其能順利過文言文這一關(guān)。

一、以讀為先,激發(fā)興趣

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基本為啟蒙,沒有文言文語感,文字生疏,且無停頓斷句常識。要學(xué)好文言文良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法種種:默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀,不一而足。但我認為,在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。

如孟子《得道多助,失道寡助》中的“入則無法家拂士”一句中,“拂”不讀“fú”而應(yīng)讀“bì”。沈復(fù)的《童趣》一文中,“項為之強”一句中的“強”應(yīng)讀“jiāng”。這樣的例子不勝枚舉。正因為文言文中這些通假字的存在,使范讀顯得尤為重要,通過老師的范讀,能使學(xué)生掌握音節(jié)停頓,讀得朗朗上口。同時朗讀時的句讀停頓要正確,這直接關(guān)系著對文章的理解。如:“使從之所惡/莫甚于死”,“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”,“今/齊地/方千里”等句子,朗讀時,句讀停頓出現(xiàn)錯誤,句子的意義就會出現(xiàn)歧義。

二、準確翻譯,把握文意

翻譯講解是文言文教學(xué)的主要方法。文言文的翻譯,方法多種多樣。諸如保留法、替換法、刪減法、增加法、調(diào)整法等等。我認為最基本的方法是弄通文意,規(guī)范語言。可以是口頭翻譯,也可以筆譯。無論采用什么方式進行,都應(yīng)該以準確、規(guī)范為標準。準確,指詞語要翻譯得準確,逐字翻譯;規(guī)范,指譯文句子要符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。只寫出句子大意,對文言文閱讀能力的提高是沒有多大幫助的。譯文要準確規(guī)范,對中學(xué)生來說,不是一下子就能做到的。開始訓(xùn)練時,總是不夠準確、不夠規(guī)范。但是,在老師的指導(dǎo)下,經(jīng)過多次訓(xùn)練,學(xué)生大多能做到準確、規(guī)范地翻譯。學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高。

三、精當分析,掌握結(jié)構(gòu)

分析,就是教師對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行必要的分析,目的是加深學(xué)生對課文的理解。

分析的方法要因文而異。一般說來,對那些屬于記敘性的文章,可按照敘述的時間先后或空間變換順序進行分析,一般要重點分析人物和事件。屬于議論性的文章,可按照論述的邏輯順序進行分析,要分析論證、論點,特別是中心論點。對文學(xué)作品,或根據(jù)作者思想感情的發(fā)展變化來進行分析,或根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來進行分析。通過這樣的分析之后,便可進一步歸納文章的中心思想,摘要概括文章的寫作特點。

對文章進行分析,一定要突出重點,切忌面面俱到,泛泛而論,一定要使學(xué)生真正弄清楚作者的寫作思路,學(xué)有所得。

四、加強背誦,豐富積累

加強讀背教學(xué)有助于學(xué)生語言的積累,有助于學(xué)生熟悉文言文的語言習(xí)慣,有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。

學(xué)生對于文言文的語言習(xí)慣很不熟悉。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文,必須指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語言感性材料。沒有必要的語言積累,學(xué)生就無法真正地領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語文知識,而要進行語言積累,朗讀和背誦是十分有效的途徑。有的人一談讀和背誦就一律貶為“死記硬背”,認為這不符合教改精神。其實并非如此,熟讀背誦一部分名篇佳作,其作用不僅僅在于記誦這些佳作本身,還在于通過記誦,使學(xué)生掌握的字、詞、語、句日益充盈,并可以漸漸地熟悉文言文的語言習(xí)慣,進而具備敏銳的文言文語感,為進一步學(xué)好文言文奠定良好的基礎(chǔ)。

五、歸納總結(jié),觸類旁通

在課堂教學(xué)中,很多知識是零碎而分散的,必須把這些知識歸類,使它系統(tǒng)化,讓學(xué)生有一個全面的認識。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力呢?學(xué)生年級不同,知識水平不同,要求也不盡相同,具體做法也因人而異。在講完一課后,或在講完一個單元后,要求學(xué)生把該掌握的知識,有目的有重點地列成提綱,把相關(guān)的知識分門別類地歸在一起,從中找出其規(guī)律、特點,使學(xué)生對知識有更全面的認識。初中文言教材中文言知識很豐富,通假字、一詞多義、句式等等。有些知識容易掌握,有些知識須經(jīng)過一段時間的積累,然后把它歸類,從中認識它的規(guī)律性,才能掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字,情況比較復(fù)雜,常見的有:作代詞用,可以指代人、事、物,相當于現(xiàn)代漢語的他(們)、她(們)、它(們)等;其次作助詞,既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”,有的時候又無實在意義,可不譯;三是作動詞,這種情況不大多見,如“又間令吳廣之次所旁叢祠中”、“輟耕之壟上”(《陳涉世家》),這就需特別當心。復(fù)習(xí)時這些知識須綜合講授,然后要求學(xué)生舉例,這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

(責(zé)編 雷 艷)