地理課堂教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李兆菊

面對(duì)地理科學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展提出的新要求,在地理新課程教學(xué)活動(dòng)中,強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識(shí)的過(guò)程,而不僅僅是獲得地理知識(shí)的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和形成探究地理科學(xué)的精神是地理學(xué)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)。

一、倡導(dǎo)“暢所欲言、各抒己見(jiàn)”的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供獨(dú)立自主活動(dòng)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。例如:允許學(xué)生對(duì)課本發(fā)表不同看法,準(zhǔn)許學(xué)生與老師展開(kāi)爭(zhēng)論,歡迎學(xué)生對(duì)專家權(quán)威的理論觀點(diǎn)提出異議……

對(duì)于學(xué)生追根究底、不依常規(guī)、不受已有知識(shí)束縛、不受書(shū)本知識(shí)局限、異想天開(kāi)、不可思議的看法和問(wèn)題,也要切實(shí)加以保護(hù)和重視,鼓勵(lì)他們的信心和勇氣,不抹殺瞬間的“閃光點(diǎn)”,善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花。

二、鼓勵(lì)“獨(dú)創(chuàng)己見(jiàn)”的自信心和勇氣

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查資料、找證據(jù)、求事實(shí)。千方百計(jì)論證自己的觀點(diǎn)。例如:關(guān)于麥哲倫環(huán)球航行,有的學(xué)生就提出了自己的看法:“從一個(gè)地方出發(fā),一直向前走,最后又回到原來(lái)的地方,不一定就說(shuō)明它是圓球形。因?yàn)閳A柱形或圓錐形都會(huì)出現(xiàn)同樣的結(jié)果?！蔽壹纯隙诉@位學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時(shí)又使學(xué)生明確任何創(chuàng)造和發(fā)展成果都是來(lái)之不易的,要有敢于堅(jiān)持真理,不懼怕困難,勇往直前的大無(wú)畏精神,激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

三、設(shè)置“別出心裁、別具一格”的地理問(wèn)題

課堂教學(xué)中善于提出地理學(xué)科仍有爭(zhēng)議的難題,地理課本上無(wú)現(xiàn)成的答案可尋的疑問(wèn),與社會(huì)生活生產(chǎn)息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如:“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的理論依據(jù)”“鄉(xiāng)村人口涌入城市對(duì)城市發(fā)展的影響”“傳統(tǒng)民居的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”等等。組織學(xué)生開(kāi)展討論和辯論,引導(dǎo)他們積極思索,發(fā)表各自見(jiàn)解,做出自己的評(píng)價(jià),從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、運(yùn)用科學(xué)教學(xué)手段讓影視發(fā)揮教育功能

影視教育是課堂教學(xué)的延伸,優(yōu)化了課堂教學(xué)的過(guò)程,成為素質(zhì)教育的有效載體,受到學(xué)校學(xué)生的普遍歡迎和喜愛(ài)。充分利用豐富的地理影視資源,拓展了影視教育的功能,使影視與課堂教材改革相結(jié)合。影視教育對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了有益的探索與實(shí)踐的途徑。影視教育的確使學(xué)生加深了對(duì)地理教材內(nèi)容的理解,又獲得了情感的陶冶。影視教育與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的掛鉤,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,成為塑造學(xué)生“自強(qiáng)、自立、自主、自信”人格的一種良好形式,也強(qiáng)化了地理教學(xué)活動(dòng)的趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性,提高了地理教學(xué)質(zhì)量。

五、從矛盾的對(duì)立面去辯證分析問(wèn)題

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體,如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí),我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”,又要說(shuō)明大氣污染使塵埃增多,可能使氣溫下降,產(chǎn)生“陽(yáng)傘效應(yīng)”。這樣講解,可以提高學(xué)生辨證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新教育是一種面向全體學(xué)生的教育,是既重結(jié)果,更重過(guò)程的創(chuàng)新特征的教育。我們每一位地理教育工作者,都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的靈魂和核心,樹(shù)立“教學(xué)過(guò)程其實(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí),形成創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程”的觀念,抓住新課程改革的機(jī)遇,不懈努力,培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才,以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

作者單位:河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)第一中學(xué)