課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng)

謝愛(ài)華

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。在教學(xué)工作中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣,就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

一、設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

眾所周知,化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切,所謂“溫故而知新”,那么,在講授新知識(shí)之前,要有意識(shí)地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí)。設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的,富有啟發(fā)性的問(wèn)題,并預(yù)示新課題,借此激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們急切企盼“探個(gè)究竟”,自覺(jué)不自覺(jué)地啟動(dòng)自己的思維,而后層層遞進(jìn),逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識(shí)。如此反復(fù),可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知,發(fā)現(xiàn)、掌握新知,同時(shí)使學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō):上課聽(tīng)得懂,一做題就發(fā)怵。究其原因就是思維缺乏靈活性。為此,在課堂教學(xué)中有目的地根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題,如在一題多解和多變的習(xí)題討論中,增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉,增加思維的廣闊性、靈活性。

三、設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題,提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中,有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力,而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維,它是思維的最高層次活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī),也經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

除了以上三種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外,還可以通過(guò)“設(shè)陷”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ幸庾R(shí)地讓學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤,巧妙地設(shè)置“陷阱”,并故意將學(xué)生誘入其中,使學(xué)生由于被陷而“頓悟”激發(fā)學(xué)生的求知欲,往往取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多,如可通過(guò)化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,通過(guò)課堂討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,都是可行的方法,關(guān)鍵要根據(jù)具體情況加以靈活運(yùn)用。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展,教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多思,啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予分析,充分肯定正確的見(jiàn)解,對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo),使他們的思維在教師的引導(dǎo)下,得到深化,受到鍛煉。

總之,在研究型學(xué)習(xí)中,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),教師的課堂提問(wèn)在一定程度上起到關(guān)鍵性的作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是一種思維活動(dòng),問(wèn)題即是思維的起點(diǎn),更是思維的動(dòng)力,所以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。多實(shí)踐、多鍛煉,要重視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),使之適應(yīng)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況,為提高教學(xué)效益奠定基礎(chǔ)。

作者單位:江蘇省金壇市岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校