“親子同訓(xùn)”在聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中的重要作用

臧瑞霞

所謂“親子同訓(xùn)”,就是聾兒在父母(或其家人)帶領(lǐng)下,每天按時(shí)到學(xué)校,由專職康復(fù)教師按聾兒個(gè)體情況,在家長(zhǎng)的參與下為其制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃,并按計(jì)劃對(duì)聾兒實(shí)施聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)等方面的康復(fù)訓(xùn)練。與此同時(shí),也將訓(xùn)練的方法及有關(guān)知識(shí)傳授給家長(zhǎng),并接受家長(zhǎng)的咨詢。讓家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng),形成教師、家長(zhǎng)、聾兒共同參與的教學(xué)過(guò)程。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、親子同訓(xùn),家庭與教師有機(jī)結(jié)合,使康復(fù)產(chǎn)生整體效果

要使聾兒康復(fù),必須有兩方面的積極因素,一方面是家庭,一方面是教師。但這兩方面的單方積極還不夠,還要雙方協(xié)作,兩者有機(jī)結(jié)合,才能使康復(fù)過(guò)程和諧、完整,從而產(chǎn)生各個(gè)獨(dú)立部分所不能產(chǎn)生的巨大效益。因此,只有使教師的訓(xùn)練和家庭的訓(xùn)練形成合力,兩者相互補(bǔ)充,相互作用,相互促進(jìn),才能使康復(fù)效果事半功倍。

首先,孩子入訓(xùn)以后,教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)每日的教案,再根據(jù)每日的訓(xùn)練情況和訓(xùn)練內(nèi)容安排家庭訓(xùn)練內(nèi)容。教案由教師和家長(zhǎng)各執(zhí)一份。這樣目的明確,目標(biāo)一致,避免了家庭、學(xué)校各自為戰(zhàn)的局面。其次,教師進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)家長(zhǎng)在場(chǎng),一方面既可以充當(dāng)教師的配角,使教學(xué)更加生動(dòng)活潑,切合實(shí)際,又可以學(xué)到基本的訓(xùn)練方法,詳細(xì)了解聾兒的各種能力,以及孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。另一方面,老師訓(xùn)練時(shí)家長(zhǎng)在場(chǎng),無(wú)疑對(duì)教師起到一定監(jiān)督和促進(jìn)作用,使老師增強(qiáng)康復(fù)工作的責(zé)任心。第三,聾兒家長(zhǎng)了解了訓(xùn)練方法以后,會(huì)把訓(xùn)練的方法傳給家里的其他成員。這樣一來(lái),家里的成員都成了聾兒的家庭教師。他們把當(dāng)天在學(xué)校學(xué)到的詞語(yǔ)通過(guò)家庭日常生活,刻意為聾兒創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)運(yùn)用學(xué)過(guò)詞語(yǔ)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。通過(guò)家庭的輔導(dǎo)活動(dòng)把聾兒在學(xué)校學(xué)到的語(yǔ)言在具體的環(huán)境中不斷地反復(fù)和延伸,使聾兒受到經(jīng)常、大量的言語(yǔ)刺激,并為聾兒營(yíng)造一個(gè)反復(fù)、靈活運(yùn)用言語(yǔ)的氛圍。從而產(chǎn)生一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍。

二、親子同訓(xùn),把家長(zhǎng)引上康復(fù)教學(xué)的主講臺(tái)

聾兒康復(fù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作。在聾兒康復(fù)教育成功的事例中,絕大多數(shù)都有家庭的積極參與。在訓(xùn)練過(guò)程中,家長(zhǎng)就在老師身邊,可一邊看老師如何矯正聾兒發(fā)音,又可與老師交流,他們學(xué)會(huì)訓(xùn)練方法后就會(huì)發(fā)揮比教師更積極的作用。首先是他們比老師更了解自己的孩子,能更好地掌握孩子發(fā)音的特點(diǎn),因而能更好地實(shí)施因材施教。其次是家長(zhǎng)有更多的時(shí)間去訓(xùn)練聾兒,使聾兒語(yǔ)言能力得到強(qiáng)化。再者,家長(zhǎng)會(huì)更有耐心,他們望子康復(fù)的心情比老師更迫切,行動(dòng)更積極。因此,親子同訓(xùn)在事實(shí)上已把家長(zhǎng)引上了康復(fù)的主講臺(tái)。如仁和鎮(zhèn)的侯軍軍,家長(zhǎng)為了便于孩子在我校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,特地在學(xué)校附近租了房子。在陪孩子參加康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中,努力學(xué)習(xí)康復(fù)知識(shí)和訓(xùn)練方法,積極配合老師的訓(xùn)練,合理安排每日的訓(xùn)練時(shí)間,捕捉訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī),使孩子取得非常好的康復(fù)效果,兩年時(shí)間就令其掌握了近700個(gè)詞和句,語(yǔ)言清晰度達(dá)88%,現(xiàn)在正在普小上一年級(jí)。面對(duì)這個(gè)聰明伶俐、語(yǔ)言活躍的小家伙,誰(shuí)能想象到他的聽(tīng)力竟損失了85分貝。

三、親子同訓(xùn),有利于聾兒的早期干預(yù),早期訓(xùn)練

聾兒的康復(fù)教育開(kāi)始越早,效果就越好。道理明白,但做起來(lái)卻很難。主要是年齡越小,就越配合不好。老師即使使出全身解數(shù),聾兒也常常金口不開(kāi),進(jìn)行言語(yǔ)誘導(dǎo)也就事倍功半。因此,對(duì)于年齡較小的聾兒(1~3歲),親子同訓(xùn)更為重要。我們采用的方法是把聾兒康復(fù)的重點(diǎn)放在聽(tīng)上。根據(jù)經(jīng)驗(yàn),我們?nèi)藶椤跋嚷?tīng)后講”符合聾兒聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。

對(duì)聾兒聽(tīng)力補(bǔ)償,是對(duì)聾兒進(jìn)行早期干預(yù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們的做法是:先讓聾兒做腦干測(cè)聽(tīng),借助腦干測(cè)聽(tīng)提供的資料再進(jìn)行行為測(cè)聽(tīng)。通過(guò)聾兒對(duì)各種聲音的反應(yīng)情況,判斷孩子耳聾的大致程度,再為聾兒配上助聽(tīng)器。配上助聽(tīng)器后要進(jìn)行兩個(gè)階段的調(diào)校。第一階段是音量的調(diào)校,即從小到大,經(jīng)過(guò)數(shù)天的觀察(這需要聾兒家長(zhǎng)的配合),看聾兒是否聽(tīng)到聲音后,再把音量的調(diào)節(jié)初步確定下來(lái)。第二階段是頻率的調(diào)節(jié),在確定聾兒能聽(tīng)到聲音后,我們采用不同頻響的打擊樂(lè)器如:鼓、鑼、木魚(yú)、三角鐵等,觀察聾兒對(duì)它們響聲的反應(yīng)情況。我們一般是把操作和觀察的方法教給家長(zhǎng),在合適的時(shí)候操作,并要反復(fù)進(jìn)行多次。老師再根據(jù)家長(zhǎng)提供的資料逐步調(diào)整,以求達(dá)到較好的補(bǔ)償效果。通過(guò)讓聾兒反復(fù)感受各種聲音的存在,為記憶、辨別、理解聲音打下基礎(chǔ)。

以上介紹的這些訓(xùn)練方式的中心目的就是要最大限度地調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、聾兒三方面的積極性,促使三方密切配合,以求達(dá)到早干預(yù)、早訓(xùn)練、早康復(fù)的最佳效果。

作者單位:山東省高密市特殊教育學(xué)校