如何在思想政治課中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

王玉雯

21世紀,是一個以創(chuàng)新為主要特征的知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新已成為推動社會文明進步與發(fā)展的決定性因素。在這樣的時代,勞動者對社會的貢獻主要是依靠其智力,而不再是消耗體力和各種自然資源。如何確立以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為目標的教學觀,找準教育與創(chuàng)新的結(jié)合點,全面實施素質(zhì)教育,最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,把學生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)的人才,這是我們教育迫切需要研究和探索的重要問題。下面,我將談?wù)勎覍χ袑W思想政治課學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些認識和嘗試。

一、建立新型師生關(guān)系,用一顆博愛的心去接納每個學生,信任寬容,教在心靈

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。樹立師生平等觀念,注意與學生情感交融,才能創(chuàng)造一個平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系,營造一個民主活躍的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情,開拓學生思維,把課堂變成以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。

教育是一門藝術(shù),這門藝術(shù)需要加入寬容的力量,我們教師應該擁有一顆寬容的心,去尊重每一個學生的人格,體驗學生的情感。在與他們交往中善于互換角色將心比心,寬以待人,學會用寬容的心去呵護孩子們的自尊心,給孩子們改正錯誤的機會,從而幫助他們重新樹立起自信的風帆。

二、開展問題探究,激活學生思維

教育者和受教育者之間應該是平等的關(guān)系,教師要努力克服“師道尊嚴”的舊傳統(tǒng),要能夠傾聽學生意見和想法,要保護并鼓勵學生對一些問題提出自己的看法,教師應該對學生的看法進行思考和歸納,循循善誘地促使學生的觀點朝著正確的方向發(fā)展,而不是采取簡單的否定,以免挫傷學生的積極性。陶行知先生曾告誡教師說:“在你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！苯處煈摷顚W生以獨立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對教師做出科學的質(zhì)疑、批評乃至爭辯,形成師生相互交流、其樂融融的民主教學氣氛,從而激發(fā)對于相關(guān)問題的探究。

三、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣,激發(fā)求知欲

創(chuàng)設(shè)教學情境的目的,主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維,強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構(gòu)成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心,啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,進而提高學生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問題情境,能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài),使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入。在創(chuàng)設(shè)的新環(huán)境中,能產(chǎn)生碰撞,開拓思路,使學生從原有認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾,激發(fā)思維的欲望,這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識,還能從中發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,逐步形成良好的學習方法。

在教學中應注意創(chuàng)新能力與教學趣味化。對于思想政治課教學的趣味化,我認為主要是要遵循“樂教”、“樂學”的原則?？鬃釉f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨鬃右詷方桃l(fā)樂學,在融洽師生關(guān)系方面為后人做出了榜樣。學生的興趣是學習的潤滑劑,是成才的動力。扼殺學生興趣的死板教育,搶時間加班加點要求學生死記硬背,肯定是低效的教育,必然會導致教育的失敗,當然更不利于學生身心的健康發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),與現(xiàn)在全國上下大力倡導的素質(zhì)教育和“減負增效”是格格不入的,這也是造成學生厭學的一個重要原因。實行趣味化教學,教師是關(guān)鍵,只有教師的樂教才會有學生的樂學。教學中藝術(shù)地運用趣味化的手段能夠極大地激發(fā)學生的積極思維和思維活力,從而逐步形成創(chuàng)造性思維。

四、啟發(fā)式教學,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

思想政治課教學的啟發(fā)式,是指教師在教學過程中遵循教學規(guī)律,采用各種有效的教學方法和教學手段,激發(fā)學生學習的主動性,引導學生積極思維,使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R,有效地發(fā)展認識問題的能力和提高思想政治覺悟的教學方法。它的本質(zhì)特點是注重引導學生,但不是牽著學生走;強調(diào)激勵學生,但不使學生感到有壓力;指明學習途徑,但不代替學生作出結(jié)論。啟發(fā)式教學體現(xiàn)了內(nèi)因和外因相結(jié)合、教師的教學主導作用和學生的學習主體作用相統(tǒng)一的辯證關(guān)系。

中學生容易受習慣性的影響,喜歡按照固定的思路去考慮問題,思維靈活性差,應變能力弱,往往偏好正向、集中思維,而忽略發(fā)散思維和逆向思維。發(fā)散性思維又稱輻射思維,就是以一個已知對象為出發(fā)點,從四面八方的不同路徑進行思維,最終導致多種不同的認識結(jié)果,這種思維的特點,是研究認識對象的廣泛聯(lián)系,從多角度、多方面、多層次來認識研究對象,以求得對該對象的各種聯(lián)系與特點的認識。引導學生積極進行發(fā)散思維,是克服思維惰性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要條件。

在思想政治課的教學中,要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。第一,要求學生思考概念所包含的多種對象及分類的種種現(xiàn)象形態(tài)及表現(xiàn),讓學生馳騁思路,增強思維的廣闊性。第二,讓學生從多方面、多角度舉出正面的和反面的、現(xiàn)實的和歷史的、社會領(lǐng)域和自然領(lǐng)域的不同實例,證明重要觀點和原理。第三,一題多問。對一個問題或一組材料,從多方面設(shè)問,要求學生變化角度思考。

五、重視學法指導,逐步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力

教學過程中,學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與,凝聚與知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。從學法指導入手,強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程,而不是簡單地獲得結(jié)果,強調(diào)的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。

學法指導的設(shè)計是有層次的,以自學方法為例,第一層次是預習,列預習提綱,指導學生學會逐字逐句地閱讀,理解其中的關(guān)鍵詞語,然后是逐段逐節(jié)地閱讀,理解并歸納其中的重點內(nèi)容,目的是讓學生學習閱讀方法;第二層次是指導學生學會整理筆記,比較、歸納知識,形成知識體系,根據(jù)所要學的知識,結(jié)合社會實際提出問題,與培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力;第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息,并且將新信息與原有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合,主動提出自己的見解或問題解決的方法,形成解決問題的能力。獨立地獲取知識是學生創(chuàng)新能力的一個質(zhì)的飛躍,這種能力不是與生俱來的,也不是一蹴而就的,需要逐步培養(yǎng)。

參考文獻:

1.吳鐸.《思想政治教育學》.浙江教育出版社出版

2.《中學政治教學參考》.2002年第1、2期,2006年第3期

作者單位:河北省昌黎縣團林鄉(xiāng)赤洋口初級中學