民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題初探

孫　樂

摘 要:本文從民族地區(qū)英語教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),探討中小學(xué)英語在教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等方面的銜接問題。依托銜接,搭建平臺(tái),合作雙贏,使教與學(xué)有機(jī)融合,相互促進(jìn),確保中小學(xué)英語教學(xué)的連貫性、一致性和發(fā)展性,突破陳舊的教育模式,實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接,提高中小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和交際水平,能有效地促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 教師 學(xué)生 銜接

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理思想,這種思想已具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段,它們彼此獨(dú)立又相互連接。改革開放二十多年以來,有關(guān)“中小學(xué)英語教學(xué)改革”方面的研究及成果頗多,但有關(guān)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多,已有的研究及成果也有局限性,中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究在民族地區(qū)還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。肅南縣自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后,在中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量水平不均衡,中小學(xué)英語課程的目的、教法和評(píng)價(jià)方式不一致,導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適應(yīng)的情況。民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接,如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)性難題。

目前,在六、七年級(jí)銜接階段的英語教學(xué)實(shí)踐中,存在銜接方面的兩大難題:一是民族地區(qū)英語開設(shè)不一學(xué)生難學(xué);二是民族地區(qū)生源參差不齊教師難教。因此,為了突破陳舊的教育模式,實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接,提高中小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和交際水平,我們要積極研究如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接,推進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)和諧銜接,提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。這就要求教師要對(duì)中小學(xué)教材加深了解,明確小學(xué)英語與初中起始年級(jí)英語教學(xué)內(nèi)容的異同,邊教邊體會(huì)邊總結(jié)。以下是我在中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題上的一些見解。

一、教師在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)四個(gè)銜接

民族地區(qū)要通過加強(qiáng)中小學(xué)業(yè)務(wù)交流,組織中小學(xué)教師開展對(duì)口教研活動(dòng),增強(qiáng)課題組成員對(duì)所研究學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的良好的感性認(rèn)識(shí),要求教師努力做到"四銜接"。

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師應(yīng)熟悉對(duì)方教材內(nèi)容,把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系,并在自己的教學(xué)中注意比較性和有機(jī)滲透,為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。

2.教學(xué)方法的銜接。通過雙向聽課及研討,把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn),并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。葉圣陶先生早就指出:教是為了不教。中小學(xué)教師的宗旨應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。小學(xué)教師在教學(xué)中要注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生主動(dòng)樂意地參與學(xué)習(xí);中學(xué)教師同樣要注意到學(xué)生身心的發(fā)展,把握中學(xué)生的心理特點(diǎn),堅(jiān)持正面誘導(dǎo),多找學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上提出更高的學(xué)習(xí)要求,促使學(xué)生重視思維的邏輯性、周密性,答案的多樣性、準(zhǔn)確性。

4.師生交往的銜接。小學(xué)教師特別要注重與學(xué)生的交往,像慈母般關(guān)心學(xué)生,與學(xué)生同娛樂、同學(xué)習(xí),寓教于活動(dòng)實(shí)踐中,寓教于娛樂中;中學(xué)教師則需注重師生情感的溝通與交流,不但要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而且更要緊緊地把握住學(xué)生的思想脈搏。通過集體教育與個(gè)別談心相結(jié)合的方法,有效地保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)銜接

1.學(xué)習(xí)心理的銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的、近期的;而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的、遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化,同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng),并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定,逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此,必須開展這一過渡時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育,引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。小學(xué)應(yīng)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成;初中則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化,成為一種自覺的行為,形成個(gè)性化的趨勢(shì)。初一起始階段必須繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),吸取他人的學(xué)習(xí)方法,并結(jié)合自身特點(diǎn),形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)習(xí)能力的銜接。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn),小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力,為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)則必須抓住有利時(shí)機(jī),采用多種教育方法,促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍:表達(dá)能力上,在重視學(xué)生書面表達(dá)能力的同時(shí),更重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高;感知能力上,重視完整性、細(xì)致性、抽象性的培養(yǎng);識(shí)記能力上,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記的有意識(shí)性和穩(wěn)定性;思維能力上,既要重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,更須重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接,是學(xué)生進(jìn)入初中后能否順利適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的保證,我們應(yīng)該用快樂的學(xué)習(xí)方式,讓他們感受到成功的喜悅,順利過渡到初中學(xué)習(xí)。

作者單位:甘肅省肅南縣一中