“雙主模式”在大學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用研究

胡臻龍

摘 要:本文介紹了作者對(duì)“雙主模式”的認(rèn)識(shí)并提出采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙主模式”在大學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的具體方案,并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的討論和論證。

關(guān)鍵詞:雙主模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、什么是“雙主模式”

“雙主模式”就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用的同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,也就是怎樣使在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式;這種模式不同于國(guó)內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式,在這種模式中學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí),沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,老師花了很大的精力講課,但學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差;也不同于西方國(guó)家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的知識(shí),教師功能極其弱化,學(xué)習(xí)效率也很低下,教師未能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的;“雙主模式”正是彌補(bǔ)了以上兩種方式的不足,吸取了兩種方式的長(zhǎng)處而形成的一種教學(xué)模式。

二、“雙主模式”在實(shí)際教學(xué)工作中如何應(yīng)用

我所在的浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,學(xué)校是以培養(yǎng)SPT(Successful & Practical Talents)即成功的應(yīng)用型人才為辦學(xué)指導(dǎo)思想,這種辦學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中怎么體現(xiàn)應(yīng)用型,基于這種教學(xué)理念,我在教授本科生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課過(guò)程中采用了“雙主模式”,即在以我講授為中心的課堂上采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性,所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)讓其自主完成,在其完成的過(guò)程中給予必要指導(dǎo),通過(guò)這種方式既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性,又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了其主體地位,又符合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的操作性強(qiáng)的特點(diǎn),增強(qiáng)了其動(dòng)手能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的實(shí)施

1.按照目標(biāo),進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),就是要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù),或者說(shuō)帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去訓(xùn)練。任務(wù)的設(shè)計(jì),要包含教學(xué)模塊相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),以實(shí)際應(yīng)用的情境去構(gòu)建任務(wù)。

例如在對(duì)我校涉外經(jīng)管學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行Excel公式模塊教學(xué)過(guò)程中,我采用了工資處理、稅收處理等題目進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì),通過(guò)這種方式使他們學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具來(lái)解決他們將來(lái)工作中遇到問(wèn)題。

2.充分準(zhǔn)備素材,組織教學(xué)過(guò)程

計(jì)算機(jī)課當(dāng)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能為目標(biāo)的,通常需要在機(jī)房環(huán)境實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的組織應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,是獲得良好教學(xué)效果的重要保障。教學(xué)過(guò)程在進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)和引入后,首先提出任務(wù),進(jìn)行情境分析,講授相關(guān)知識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù),教師加強(qiáng)指導(dǎo),起到組織者和指導(dǎo)者的作用。分階段進(jìn)行討論、交流、歸納,利用演示文稿總結(jié)相應(yīng)的有關(guān)知識(shí)和操作技巧,使掌握慢的學(xué)生能夠跟上進(jìn)度。

3.實(shí)施技能考核,保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)從根本上可以歸屬為目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)任務(wù)的完成過(guò)程和完成情況來(lái)考查。教師在日常教學(xué)過(guò)程中,要將考核作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的一項(xiàng)措施來(lái)實(shí)施。每堂課結(jié)束后,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集每位學(xué)生完成任務(wù)的作品,每項(xiàng)任務(wù)的完成情況可以進(jìn)行分組選擇最優(yōu)作品進(jìn)行小組評(píng)定或制訂一個(gè)子目標(biāo),布置多個(gè)結(jié)合該子目標(biāo)有關(guān)知識(shí)和操作技能的作業(yè),提供有關(guān)情境說(shuō)明、任務(wù)要求、考核條款,在規(guī)定日期內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成,進(jìn)行子目標(biāo)技能綜合考核,評(píng)定學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果。期末考試采用判斷、選擇、填空題的筆試和上機(jī)考試相結(jié)合的形式,重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、操作技能的理解和掌握程度。理論與實(shí)踐相結(jié)合、側(cè)重技能的考核體系,綜合體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)實(shí)施“雙主模式”教學(xué)是一個(gè)方向,充分利用現(xiàn)有設(shè)備,借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),需要在不斷嘗試和創(chuàng)新過(guò)程中經(jīng)常性地進(jìn)行總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)提高。

參考文獻(xiàn):

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2.張崇善.探究式—課堂教學(xué)改革之理想選擇

3.葉瀾.新編教育學(xué)教程.上海:華東師范大學(xué)出版社

作者單位:浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院