讓口語交際洋溢生命活力

王薇薇

口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。新課標(biāo)指出:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。由此可見,上好口語交際課關(guān)系到未來人才素質(zhì)的培養(yǎng),我們要力求優(yōu)化口語交際的教學(xué)流程,讓課堂洋溢生命活力。

一、引源——開引如泉話語

我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生面對(duì)交際對(duì)象,不是無從說起,無話可說,就是詞不達(dá)意,東拉西扯。怎樣讓學(xué)生樂說、會(huì)說?這就要引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流;能簡要講述自己感興趣的見聞;積極參加討論,能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見;對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課外閱讀,共同討論”。

1.選準(zhǔn)一個(gè)角度,有深度地說

面對(duì)紛繁的表述對(duì)象,如果泛泛而談,就談不到點(diǎn)子上,談不到關(guān)鍵處。如果從某一個(gè)角度切入,然后拓展延伸說開,說的話就有了著落點(diǎn),就有了深度。

2.圍繞一個(gè)中心,有層次地說

在交談過程中,所表述的語言要有中心,讓人聽得明白,并能抓住要點(diǎn)。因此,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)話題組織語言材料,進(jìn)行有層次的表述。

3.依循一條思路,有順序地說

教材里有許多口語交際課都配有插圖,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后,再按一定的順序仔細(xì)觀察,邊觀察邊動(dòng)腦:圖上有什么?事物之間的關(guān)系是怎樣的?然后再按觀察的順序,設(shè)計(jì)好“先說——然后說——再說——最后說——”的語言流程,有條不紊地依序表述,并加以合理的想象。如:在教學(xué)一年級(jí)《我該怎么辦》時(shí),教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖,弄懂每幅圖的意思,再把三幅圖連起來說一說,在此基礎(chǔ)上交流:假如你是小明,你會(huì)怎么辦?這樣,學(xué)生逐漸地就養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。

二、融情——協(xié)調(diào)互動(dòng)關(guān)系

在口語交際活動(dòng)中,客觀地存在著交際間的多種關(guān)系,有人與人之間的關(guān)系,有人與物之間的關(guān)系,這些都影響著交際的質(zhì)量和效果。在口語訓(xùn)練課堂中,要協(xié)調(diào)好各種互動(dòng)關(guān)系,真正地讓聽與說互動(dòng)起來,讓人與人、人與物之間全方位地動(dòng)起來,實(shí)現(xiàn)最佳的交際效果。在多方互動(dòng)的過程中,教師要關(guān)注以下幾個(gè)問題:

1.關(guān)注語言實(shí)踐的始終

在組織互動(dòng)時(shí),要做好三個(gè)階段的安排:(1)互動(dòng)前的準(zhǔn)備。讓學(xué)生明確這次交際活動(dòng)的目標(biāo),提出具體要求,搭配交際小組,提前準(zhǔn)備交際的“道具”,必要時(shí)還要進(jìn)行提示性的示范;(2)互動(dòng)中的調(diào)控。在交際進(jìn)程中,教師要對(duì)存在的問題施予援助,協(xié)調(diào)解決,不失時(shí)機(jī)地給交際者以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)、贊賞,從而增強(qiáng)學(xué)生的信心,活躍交際氣氛;(3)互動(dòng)后的反饋。教師要對(duì)互動(dòng)的即時(shí)狀況作出評(píng)估,及時(shí)調(diào)整交際進(jìn)程,組織重點(diǎn)反饋,把交際活動(dòng)引向深入。

2.關(guān)注人與物的協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)

交際活動(dòng)總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的,周圍的環(huán)境對(duì)語言交際活動(dòng)具備制約功能。因此,要處理好人與外部環(huán)境的關(guān)系,即交流內(nèi)容要與情景相宜,說話語氣要與氣氛相吻合,交際進(jìn)程才能順暢和諧地進(jìn)行下去。

3.關(guān)注情感的充分投入

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),是知、情、意、行的統(tǒng)一,它對(duì)交際者的鍛煉是立體的、全方位的,它能夠觸發(fā)大腦多種復(fù)雜的思維,如探究、想象、辨析等,是經(jīng)受一系列情感演繹的歷程。因此,要運(yùn)用各種教學(xué)策略對(duì)交際者進(jìn)行刺激,促使學(xué)生的交際欲望強(qiáng)烈起來,興趣提高起來,情緒調(diào)動(dòng)起來。

三、置境——激活生成課堂

李吉林老師說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī),提供語言的材料,從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！彼钥谡Z交際課應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,“要把生活搬進(jìn)課堂里來”。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造特定的情境來模擬生活,讓學(xué)生設(shè)身處地,境中練說。

1.以回憶再現(xiàn)生動(dòng)情境

生活是口語交際教學(xué)的活水之源。教師應(yīng)有意識(shí)地捕捉現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生回憶生活,再現(xiàn)生活。如教學(xué)《怎樣過星期天》,可先引導(dǎo)生生互動(dòng),說說各自是如何過星期天的。接著讓學(xué)生討論:怎樣過星期天更有意義?通過交流,對(duì)于怎樣過星期天,大家提出各種有意義的活動(dòng)建議,共享信息資源。學(xué)生積極參與,不僅認(rèn)真傾聽對(duì)方的話語,而且快速敏捷地作出反應(yīng)和適時(shí)地進(jìn)行了表達(dá)。

2.以想象虛擬新穎情境

小學(xué)生正處于富有想象和幻想的年齡。引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,馳騁于美好的想象與幻想情境之中,盡情地交流溝通,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。這種情景的創(chuàng)設(shè),尤其在暢談設(shè)想、展望未來、估量未知等方面的交際時(shí),更為常用。如《2020年的我》的教學(xué),看題后大部分學(xué)生目瞪口呆。為此,我先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文《阿德的夢(mèng)》,打開了學(xué)生的話匣子:“我要乘坐2l世紀(jì)最新的載人飛船,到火星上去旅游”“我要到宇宙去跟奧特曼玩”……一個(gè)個(gè)充滿憧憬的神奇話題,激活了課堂氣氛,豐富了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,使那些平時(shí)內(nèi)向的孩子們也充滿了自信。

作者單位:江蘇省溧陽市城南小學(xué)