任務(wù)型教學(xué)途徑在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

王自濱

摘 要:任務(wù)型教學(xué)途徑目前已被很多國(guó)家采用,任務(wù)型教學(xué)途徑反映了時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的需要,也反映了時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解釋。而聽(tīng)力活動(dòng)不僅是人們?nèi)〉谜Z(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一,也是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。所以在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師要積極實(shí)施任務(wù)型教學(xué),以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)途徑 英語(yǔ)聽(tīng)力 應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)途徑在英文中是Task-based approach,所謂“途徑”指的是一種教學(xué)原則或理念,而不是某種具體的教學(xué)方法(method)。任務(wù)型教學(xué)途徑是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),完成各種任務(wù)為學(xué)習(xí)的過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就,它突出以學(xué)生主體,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)途徑的必要性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)策略方面,明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”,要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,為把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)途徑是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的,有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)途徑的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)的理論就其來(lái)源大致有兩種:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)有以下四個(gè)特征

(1)學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的理解;

(2)當(dāng)前的理解決定所建構(gòu)的新知識(shí);

(3)社會(huì)交互作用促進(jìn)學(xué)習(xí);

(4)有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)中。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。因此與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

2.交際教學(xué)論者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是海姆斯的“交際能力”理論

海姆斯提出“語(yǔ)言能力只是交際能力的一部分,交際能力由四部分組成”的學(xué)說(shuō),即:

(1)形式是否可能;

(2)實(shí)際履行是否可行;

(3)根據(jù)上下文是否恰當(dāng);

(4)實(shí)際上是否完成。

“交際能力”理論,不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用能力,還強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性及使用的恰當(dāng)性,了解與該語(yǔ)言有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí),努力克服母語(yǔ)文化和習(xí)慣的干擾。

三、任務(wù)型教學(xué)途徑在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)是以學(xué)生為主體和中心,以任務(wù)為依托,以培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,注重信息的溝通和交流,真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的交際性。任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)具有真實(shí)性、可操作性的特點(diǎn),并能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

任務(wù)型聽(tīng)力課教學(xué)一般說(shuō)來(lái)至少應(yīng)當(dāng)包括三大步驟,即:“聽(tīng)前(pre-listening)階段,聽(tīng)時(shí)(while-listening)階段和聽(tīng)后(post-listening)階段”三個(gè)步驟。

1.聽(tīng)前(pre-listening)階段

任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最短的一個(gè)階段,它根據(jù)學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同,可進(jìn)行2~20分鐘。

(1)就有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題進(jìn)行介紹。

(2)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言。為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)掃清障礙。如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于此類話題的詞匯和短語(yǔ),教師可以采用多種方式引導(dǎo)他們復(fù)習(xí),教師還有必要對(duì)影響聽(tīng)力大意的重點(diǎn)詞匯或語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。

(3)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的指令性語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)單明了,目標(biāo)越具體越好。

2.聽(tīng)時(shí)(while-listening)階段

任務(wù)的實(shí)施階段由三個(gè)部分組成:任務(wù)(Task),設(shè)計(jì)(Planning)和匯報(bào)(Report)。在這個(gè)階段,學(xué)生之間,教師和學(xué)生之間可以采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。

任務(wù):學(xué)生一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)(通常是聽(tīng)力練習(xí)或解決問(wèn)題的練習(xí)),教師監(jiān)督、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì):這是任務(wù)實(shí)施階段中最重要的一環(huán)。要提高學(xué)生聽(tīng)的能力,要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的策略,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí),而不是單單要做完聽(tīng)力材料所配備的習(xí)題。

匯報(bào):學(xué)生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報(bào)自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的成果既可能是語(yǔ)言性的,如角色扮演,也可能是非語(yǔ)言性的,如畫一張圖表等。

3.聽(tīng)后(post-listening)階段

任務(wù)實(shí)施階段的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言意義的表達(dá),而語(yǔ)言焦點(diǎn)階段的重點(diǎn)則從語(yǔ)言意義轉(zhuǎn)向到語(yǔ)言形式上。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中,語(yǔ)言的熏陶、運(yùn)用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及以語(yǔ)言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)是十分重要的。當(dāng)然,以語(yǔ)言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)是在教師指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行的,這樣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有利的。

四、任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)的原則

1.增加聽(tīng)力時(shí)間原則

增加課堂聽(tīng)力的時(shí)間,把聽(tīng)作為學(xué)習(xí)新材料的第一渠道。聽(tīng)的材料必須生動(dòng)有趣,能夠理解并適于聽(tīng)力課程。

2.聽(tīng)優(yōu)先原則

聽(tīng)先于其他活動(dòng),先讓學(xué)生聽(tīng)材料,再讓他們進(jìn)行有關(guān)材料的說(shuō)、讀和寫的活動(dòng)。

3.整體聽(tīng)和選擇雜聽(tīng)原則

整體聽(tīng)鼓勵(lì)學(xué)生抓要點(diǎn)、中心思想、話題、情景和背景;選擇聽(tīng)引導(dǎo)學(xué)生注意形式的細(xì)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生精確概括語(yǔ)言體系。

4.激活高層次技能原則

在學(xué)生聽(tīng)材料之前,先想辦法激活他們的背景知識(shí),比如組織討論,喚起他們對(duì)事物摹本的構(gòu)想等,鼓勵(lì)各種水平的學(xué)生使用各種認(rèn)知方法。

5.培養(yǎng)自覺(jué)聽(tīng)力原則

培養(yǎng)自覺(jué)聽(tīng)力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇特征和自己理解過(guò)程的認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)他們注意過(guò)程與語(yǔ)篇如何相互作用,培養(yǎng)他們靈活使用各種方法理解語(yǔ)言。

任務(wù)型教學(xué)途徑是一種與英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的教學(xué)途徑,是時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求。而任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn),是任務(wù)型教學(xué)途徑的必然要求。

參考文獻(xiàn):

1.中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.1-2

2.楊永勝.淺述任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(Z1):79

3.徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001.4

4.肖惜.英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程[M].北京:高等教育出版社,2003.185

作者單位:福建永泰第三中學(xué)