心中的“阿拉丁神燈”

姚振武　陳保軍

一、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》(教育科學(xué)出版社)第五章第一節(jié)第二小節(jié)的內(nèi)容,主要包括圖像的類型和設(shè)計(jì)圖像表達(dá)信息(Flash初步),安排為一課時(shí)。該部分內(nèi)容從理論上對數(shù)字化圖像的優(yōu)勢、類型進(jìn)行了論述,內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng),容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是學(xué)生基礎(chǔ)差,課時(shí)短,而且操作多,新概念和術(shù)語層出不窮,在教學(xué)的組織方面有一定難度。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:理解圖像的類型,并掌握位圖與矢量圖的區(qū)別;熟悉Flash界面;掌握Flash工具的幾種常見用法。

過程與方法:通過畫蠟燭掌握Flash圖形制作的技巧;通過自學(xué)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)提高對常用工具的認(rèn)識(shí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生對色彩的把握能力,提高審美水平。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):位圖和矢量圖的區(qū)別;使用Flash繪制簡單的圖形。

難點(diǎn):使用Flash繪制簡單的圖形。

四、說教學(xué)媒體

本節(jié)課采用Moodle平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行環(huán)境,充分利用Moodle強(qiáng)大的功能模塊,將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組織在一起。

Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一。它是一個(gè)集網(wǎng)站管理、課程管理和學(xué)習(xí)管理于一身的信息化平臺(tái)。在Moodle創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的用戶名和密碼登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)中,根據(jù)課程需要進(jìn)行相關(guān)模塊的學(xué)習(xí),參加討論、作業(yè)上交、互動(dòng)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、學(xué)法分析

1.學(xué)情分析

(1)對于該部分內(nèi)容,有的學(xué)生為零基礎(chǔ),有的學(xué)生較為熟悉,學(xué)生的知識(shí)水平存在差異。

(2)Flash對學(xué)生來說是全新的應(yīng)用程序,他們既有學(xué)習(xí)新知的興奮感,又有些畏難。

2.學(xué)法指導(dǎo)

(1)小步子、多練習(xí)。既能直觀、生動(dòng)地反映情境、增加課堂容量,又有利于突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)條理性、形象性,提高課堂效率。

(2)自助餐式學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生知識(shí)水平的差異性,通過在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置知識(shí)點(diǎn)模塊,讓學(xué)生根據(jù)所需自主選擇相關(guān)模塊學(xué)習(xí),有利于開展分層教學(xué)。

(3)在交流中學(xué)習(xí)。通過設(shè)置論壇、Wiki、聊天室等交互場景,讓師生之間、生生之間互通有無,在自主探究、合作交流中掌握知識(shí)。

(4)課余時(shí)間網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的開放式作業(yè)、作業(yè)評(píng)價(jià)等模塊,可以讓學(xué)生在課后上網(wǎng)完成任務(wù)。

六、教法分析

Moodle提供了強(qiáng)大的創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)的功能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我選用了問卷調(diào)查、程序教學(xué)、課件展示、在線作業(yè)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、論壇等模塊來開展教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)過程中,我采用按照教學(xué)進(jìn)度隱藏或顯示相應(yīng)教學(xué)模塊的方法,有效地控制課堂節(jié)奏,既讓學(xué)生自主探究,又控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,大大提高了課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上,我采用學(xué)生實(shí)戰(zhàn)操作的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。采用階段性布置作業(yè)的形式,讓學(xué)生每次完成一小步任務(wù),最終完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

七、教學(xué)過程

針對教材內(nèi)容,結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論,我將本節(jié)課劃分為七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.前置測評(píng)——溫故知新

通過在Moodle平臺(tái)中設(shè)置“問卷調(diào)查”模塊,了解學(xué)生的基礎(chǔ),以便開展分層教學(xué)。對于識(shí)記類的知識(shí)點(diǎn)“數(shù)字化圖像的類型”,可以設(shè)計(jì)程序教學(xué)活動(dòng),安排學(xué)生課下自學(xué)完成。該活動(dòng)主要包括三個(gè)主題:(1)位圖和矢量圖在色彩表現(xiàn)上的差異。(2)縮放、旋轉(zhuǎn)對位圖和矢量圖的影響。(3)位圖和矢量圖文件大小的比較。

對學(xué)生的回答進(jìn)行判定時(shí),我設(shè)計(jì)了類似“你真棒”、“再考慮一下”的提示,加強(qiáng)交互性。

在該環(huán)節(jié)中,通過Wiki活動(dòng),以在線創(chuàng)作的方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對“數(shù)字化圖像的類型”這一知識(shí)點(diǎn)的把握。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)海航標(biāo)

出示三維教學(xué)目標(biāo),做到有的放矢。

3.問題分解——庖丁解牛

為了讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解和掌握Flash基本知識(shí),我設(shè)計(jì)了畫蠟燭學(xué)習(xí)Flash工具的方案(如圖1)。其中涉及矩形、橢圓、直線、箭頭、筆刷和調(diào)色器等工具的使用。通過對畫蠟燭步驟的分解,將復(fù)雜問題簡單化,培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力。

在此環(huán)節(jié)中,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)Flash入門的動(dòng)畫教程及話題討論,以自助餐的形式提供給學(xué)生選擇學(xué)習(xí),有利于開展分層教學(xué)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)——沙場點(diǎn)兵

該部分為本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心。在課程設(shè)計(jì)時(shí),我充分考慮到操作的相似性,將操作進(jìn)行歸類,只演示其一,由學(xué)生通過探究掌握其他相似操作。如畫矩形和橢圓的操作基本是一致的,在課程中,我只設(shè)計(jì)了畫矩形的示例教程,橢圓的畫法由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)掌握。

我在每個(gè)環(huán)節(jié)中布置了相應(yīng)的作業(yè),使學(xué)生明確本部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并進(jìn)行操作提示,便于學(xué)生學(xué)習(xí)。這種布置作業(yè)的形式緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)大量新知識(shí)時(shí)的畏難情緒。另外,我還給每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)起了形象的名字,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,完成“攻堅(jiān)”任務(wù)。

5.知識(shí)提高——千錘百煉

為了便于開展分層教學(xué),我在該部分安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)(如圖2)。“圖形組合”是必做部分,而“漸變色調(diào)整”部分給學(xué)生提出更高的要求,操作難度較大,是選做部分。

6.課堂評(píng)價(jià)——見賢思齊

在Moodle平臺(tái)上設(shè)計(jì)上交作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)模塊。學(xué)生先提交自己的作業(yè),之后開展作業(yè)互評(píng)。在平臺(tái)上,學(xué)生既可評(píng)價(jià)他人的作業(yè),也能對自己的作業(yè)做出評(píng)價(jià)。而教師既能評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè),也能對學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。每一個(gè)評(píng)價(jià)都有量規(guī)進(jìn)行界定,并賦以一定的分?jǐn)?shù)。利用“互動(dòng)式評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié),學(xué)生既能吸取他人的長處,也可以通過評(píng)價(jià)提高自己的認(rèn)識(shí)和審美水平。評(píng)價(jià)結(jié)束后,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。

通過評(píng)價(jià)得到的分?jǐn)?shù),能夠比較客觀地反映每位學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如果每節(jié)課乃至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都按照這種模式進(jìn)行,等到學(xué)期結(jié)束時(shí),便可得到學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)情況的總評(píng)價(jià)。這種過程性評(píng)價(jià)方式可以改變終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端,能夠更加客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。

7.設(shè)疑激趣——迷霧重重

由于下節(jié)課的Flash動(dòng)畫制作仍是難點(diǎn),在本節(jié)課末通過展示一個(gè)動(dòng)畫成品,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作的欲望。我在本模塊中設(shè)計(jì)了由Flash制作的“舞動(dòng)的燭光”動(dòng)畫,并讓學(xué)生討論問題:“你認(rèn)為如何才能讓火苗動(dòng)起來呢?”學(xué)生可以互相交流,教師能更好地把握學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和關(guān)注程度,為后面的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排提供參考。

八、課后反思

本節(jié)課我的教學(xué)思路是,利用Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流來完成教學(xué)任務(wù)。通過教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生掌握位圖與矢量圖的區(qū)別、學(xué)會(huì)Flash常用工具的用法。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中,通過互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、大膽探究的品質(zhì)。

這節(jié)課我最成功的做法就是采用了Moodle平臺(tái)下自助餐式的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[2]黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海教育出版社, 2007.