《牛津英語(yǔ)預(yù)備教材》教學(xué)之我見

金大龍

摘 要 《牛津英語(yǔ)預(yù)備教材》是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)至六年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)和技能的歸納總結(jié)和資源再現(xiàn),也是七年級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)向7A教材教學(xué)的過(guò)渡課程教材。對(duì)此,很多教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),利用好預(yù)備教材,一方面,能夠幫助學(xué)生更好掌握深化原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,做到“溫故知新”,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感度;另一方面,能夠更好地做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)銜接,讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更具有一定的系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 銜接 激活

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 優(yōu)化課程教材知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行情境教學(xué)

《牛津英語(yǔ)預(yù)備教材》在教材編排上具有如下特點(diǎn):(1)再現(xiàn)了小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)常用的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ),語(yǔ)言現(xiàn)象再現(xiàn)率高;(2)語(yǔ)言的素材具有一定的典型性和生活化,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠理解掌握;(3)運(yùn)用課題(project)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能;(4)教學(xué)內(nèi)容的安排上,由Welcome to the unit到Task,無(wú)不體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)連接特征,符合學(xué)生“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律;(5)語(yǔ)法知識(shí)的歸納體現(xiàn)了“準(zhǔn)確全面”的特點(diǎn),從“人稱代詞主格及其與be 動(dòng)詞的搭配使用”到“一些特殊疑問(wèn)句 When/How/Who/Where/What …?”等11項(xiàng)知識(shí)要求,都做了一一的歸納總結(jié)。

正是上述教材的特點(diǎn),筆者以為運(yùn)用情境教學(xué)方法,一方面,能夠激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維,幫助學(xué)生進(jìn)一步地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;另一方面,讓學(xué)生在充滿情趣的教學(xué)氛圍下,更好的接受消化英語(yǔ)知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能水平。學(xué)生在這樣的情境教學(xué)氛圍下,更能夠增強(qiáng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情和潛能,提高學(xué)習(xí)的效果。

例如,在unit1的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)掌握了不少英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情境:(1)要求學(xué)生就教室作為活動(dòng)地點(diǎn),能夠進(jìn)行“Hi, 讇?、Good morning、 Goodbye”等句型的簡(jiǎn)單對(duì)話;(2)設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)的形式,要求學(xué)生能夠拼寫出apple, ball , cat, dog, egg, fish等單詞,并進(jìn)行比賽記憶,看誰(shuí)記得最好;(3)要求學(xué)生分別扮演A a——G g等字母角色,就這些字母的位置以及正確讀法等進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。上述教學(xué)設(shè)計(jì),能夠讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境背景下,積極主動(dòng)的投入課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,提高自身的英語(yǔ)知識(shí)和技能水平。

2 優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的合作探究習(xí)慣

新課程英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào),圍繞教材文本的重點(diǎn)內(nèi)容,開展自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,一方面,能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)緊張局面,讓學(xué)生在一種更為自由、輕松的環(huán)境背景下進(jìn)行知識(shí)探究活動(dòng);另一方面,能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

《牛津英語(yǔ)預(yù)備教材》在教材的導(dǎo)入上,無(wú)不體現(xiàn)了知識(shí)的再現(xiàn)和結(jié)構(gòu)體系的有機(jī)連接。在教材的“Listening”、“ Speaking”、“ Reading”、“Task”等方面無(wú)不體現(xiàn)了訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”等方面的語(yǔ)言技能。正是在這樣的教學(xué)流程下,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得很有必要。

例如,在Unit 3 good friend的教學(xué)中,筆者以為運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式就能實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo):(1)以小組為單位,運(yùn)用“Hello, this is my…h(huán)e/she is my good friend”等進(jìn)行交流,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力;(2)要求學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源,對(duì)“There be”句型進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練,以此來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感知能力;(3)利用交流探討的時(shí)機(jī),建議學(xué)生學(xué)會(huì)使用“he/she/her/him”等不同的人稱代詞,鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步提高自身的知識(shí)技能。

3 依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,運(yùn)用生成性評(píng)價(jià)激活學(xué)習(xí)激情

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,也是自我提高發(fā)展的主要載體。正是這樣的教學(xué)要求,筆者以為在課堂教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展生成性評(píng)價(jià)機(jī)制,一方面能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的心理需要,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心;另一方面能夠給學(xué)生留有一定的改正發(fā)展的機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)他們克服困難的信心。

筆者以為這樣的生成性評(píng)價(jià)機(jī)制,應(yīng)該體現(xiàn)在:(1)教師運(yùn)用包容的心態(tài)看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的一些錯(cuò)誤;(2)幫助學(xué)生養(yǎng)成“屢敗屢戰(zhàn)”的堅(jiān)強(qiáng)心理,以培養(yǎng)他們受挫的能力;(3)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠正確面對(duì)自己的錯(cuò)誤,從發(fā)展的角度來(lái)審視學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?(4)教師應(yīng)運(yùn)用賞識(shí)性的眼光和口吻,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步予以充分地表?yè)P(yáng),讓學(xué)生在別人的尊重和贊賞的環(huán)境背景下快樂(lè)的健康成長(zhǎng)。

總之,在《牛津英語(yǔ)預(yù)備教材》教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要,優(yōu)化教學(xué)資源配置,按照任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)要求,不斷地激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,從而為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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