２００９年高考全國卷Ⅰ歷史試題的特點

陳寶瑜

一、2009年高考全國卷Ⅰ歷史試題命制的傳承性特點

1.從細節(jié)入手考查歷史主干知識,考查學生知識面的廣度、深度及活用知識的能力

全國卷Ⅰ的試題中,考查了唐代文化、經(jīng)濟南移、民族融合、抗日戰(zhàn)爭、封建專制、工業(yè)革命、美國憲法、世界聯(lián)成整體等知識點,考查的知識點本身不偏不怪,都是歷史學習中的主干知識,但是命題的切入點卻很細致巧妙,不易做答。

比如,14題立意明確,即統(tǒng)一王朝對文化交融的影響。唐朝是一個大一統(tǒng)的王朝,故而在文化上也出現(xiàn)了南北交融的特點。唐文化的內(nèi)容學生們都比較熟悉,所以考題切入點另辟蹊徑,細致到了只考具有南方文化特征的文化現(xiàn)象,備選項有:初唐書法、秦王破陣曲、飛天壁畫、唐三彩。答案選擇的是初唐書法,因為初唐書法三大家主要受東晉王羲之的影響,故初唐書法能體現(xiàn)南方文化的特征。

2.通過新史料、新情境帶出歷史問題,考查學生的歷史思維和探究能力

繼2008年全國卷Ⅰ歷史題出現(xiàn)了11題材料型選擇題后,今年的選擇題中有10道是材料型選擇題。題目中所提供的新史料、新情境分別有:姓氏的來源、中國古代南北戶數(shù)變化、《天津條約》的條款、李大釗的言論、抗戰(zhàn)將領(lǐng)的談話、法國人的看法、美國憲法的內(nèi)容、英國記者對工人鐘表的報導、針對全球化的言論。

這些新史料、新情境有兩個共同特點:一是“新”,即新鮮。對學生而言是見所未見,聞所未聞。二是“近”,即貼近主干知識。除了屬于文化常識類的姓氏題外,其他題目材料雖新,但考查的都是主干知識的相關(guān)內(nèi)容,落腳點還是回到了課本知識。新史料、新情境的題目應(yīng)當說是很符合歷史學科的學科特點。歷史研究本身就是從大量的史料中進行分析、研究、篩選,最后得出歷史結(jié)論和歷史認識。歷史也是一門研究型的科學。在試題中出現(xiàn)一些史料(包括現(xiàn)象、言論)讓學生判斷分析,就是對史學研究方法的一種小規(guī)模運用,即符合歷史學的學科特點,也符合新時代高考以能力為核心的考查方向。

3.命題貼近現(xiàn)實,熱點問題冷處理,隱性考查

此特點既兼顧了歷史為現(xiàn)實服務(wù)的需要,又起到了一定的反猜題作用。粗一看,今年的題熱點不明顯,而細一看,這套題中還是涵蓋了若干重大現(xiàn)實熱點問題,如三農(nóng)問題、思想解放、民族關(guān)系、國共合作、憲法問題、工業(yè)革命和國際貿(mào)易、新中國的建設(shè)問題等。

熱點問題冷處理的典型是37題(32分),該題考了中國古今的農(nóng)業(yè)稅及認識問題。2006年十屆全國人大常委會第十九次會議作出了自2006年1月1日起廢止《中華人民共和國農(nóng)業(yè)稅條例》的決定。這標志著在我國延續(xù)了2600年的農(nóng)業(yè)稅從此退出歷史舞臺。這是黨中央解決三農(nóng)問題的重大舉措。當年,大家都認為高考一定會考,結(jié)果2006年沒考,2007年沒考,2008年也沒考。正當大家都認為這個問題可能不會考的時候,卻在今年突然出了這一道重磅大題,真是“情理之中,意料之外”,誰也不能否認三農(nóng)問題是長效熱點。該題有三問題,第一問考查學生對古代稅收特點原因的認識,第二問考查建國后五六十年代農(nóng)業(yè)稅的變化及原因,第三問考查學生對取消農(nóng)業(yè)稅的認識。這些問題除了在整體上切合三農(nóng)熱點外,第二問其實是關(guān)注了新中國的建設(shè)問題,與新中國成立六十周年的熱點有關(guān);第三問其實是考查了學生對改革開放以來社會科學和諧發(fā)展的認識,與改革開放三十周年的熱點有關(guān)。

熱點問題隱性考查的典型是23題、39題。2008年美國次貸危機引發(fā)的金融風暴,對中國經(jīng)濟也產(chǎn)生了明顯影響,反映了經(jīng)濟全球化趨勢的增強,世界日益成為一個相互影響不可分割的整體。今年的題沒有考最熱的金融危機問題,卻考了金融危機背后所反映的全球化問題。其中23題考了全球化的近期表現(xiàn),而39題則考了全球化早期階段之三角貿(mào)易。

4.文明史觀貫穿始終,體現(xiàn)新課改理念

文明史觀是近年來在高考中最常出現(xiàn)的史學范式。文明史觀與過去的史觀相比,最主要是淡化了階級斗爭史觀。

文明史觀認為,一部人類社會發(fā)展史,從本質(zhì)上說就是人類文明演進的歷史。橫向看,人類文明史的內(nèi)涵包括物質(zhì)文明、政治文明和精神文明,還包括不同類型的文明之間的交流、借鑒、融合與碰撞;縱向看,人類文明經(jīng)歷了漁獵采集時代、農(nóng)業(yè)文明時代、工業(yè)文明時代。從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的過程,就是現(xiàn)代化的過程。從今年的高考題來看,幾乎所有的題目都體現(xiàn)了文明史觀,其中分值最多的是文明的交融、碰撞、影響問題,如唐代文化題、遼夏文字題、“夷”稱呼的廢止題、全球化題、三角貿(mào)易題。

5.繼續(xù)出現(xiàn)文化常識類題目

從全國卷Ⅰ來講,2007年首考謚號題,開創(chuàng)了此類題型之先河,2008年考了山水陰陽題,今年則考了司馬姓氏的來源。文化常識類的特點是,知識點在歷史課本中沒有介紹,但是從傳承傳統(tǒng)文化的角度說應(yīng)當知道。這對學生知識面提出了較高的要求。此類題的知識通常跟地理、語文等其他學科交叉。

二、2009年高考全國卷Ⅰ歷史試題命制的創(chuàng)新性特點

在繼承了前幾年高考命題的成功取向的同時,今年的高考又出現(xiàn)了一些新的特點。有的特點也許并不是全新,只是對原有特點的調(diào)整、強化或者延伸,但是非常值得我們?nèi)リP(guān)注。

1.文綜的考查從拼盤式走向相互交融

自從有了文綜考試以來,最為人們詬病的問題之一便是三科的拼盤,名為文綜實為不綜,各考各的。今年的試題試圖改變這種狀態(tài)。典型的試題為37題第三問和39題第五、第六問。

37題從傳統(tǒng)來講,它是一道純粹的歷史題,但是今年卻不一樣。其中第三問的題目是:根據(jù)材料一、二、三并結(jié)合所學知識,談?wù)勀銓ξ覈∠r(nóng)業(yè)稅是“具有劃時代意義的重大變革”的認識。該題分值有8分之多,答案的四個要點在歷史課本中沒有,但是政治科都強調(diào)過。學生們?nèi)绻季S轉(zhuǎn)不過彎來的話,只想著從歷史的角度發(fā)發(fā)感想而不是政治思維的角度來答題的話,丟分會很多。學科滲透題很有可能成為以后命題的趨勢。

2.在選擇題中,對學生歷史思維能力的要求更高

高考是選拔性的考試,試題要有區(qū)分度和相當?shù)碾y度。從以往的試題來看,增加歷史試題難度的方法主要是兩種:一是考查歷史的細節(jié),即考查學生容易忽略的課本中出現(xiàn)過的知識;二是考查學生的分析、歸納、綜合能力。今年的試題堅持了這樣的方向,如初唐書法的特點在課本中有介紹,屬于考細節(jié)。農(nóng)業(yè)稅的大題考分析、歸納、綜合能力。但是今年的高考在選擇題方面比以往提出了更高的要求。學生不但是要歷史知識純熟,還要有較高歷史思維能力才能得到高分。

如第21題:1787年費城會議制定的《美利堅合眾國憲法》規(guī)定:合眾國不得授予貴族爵位。這反映了美國憲法的主要原則是( )。

A.民主主義 B.平等主義

C.自由主義 D.共和主義

這道題的難度在于,答案選中的“共和主義”這個概念在人教版老教材的課文中根本沒有出現(xiàn)過,課文中只出現(xiàn)過“共和制度”、“共和國”,而且沒有解釋。在平時的教學中,教師一般都會要求學生了解“共和制度”和“共和國”的概念。按照《新華詞典》的解釋,這兩個詞的核心意義是跟“選舉”有關(guān)。分析此題時,第一,注意題目的關(guān)鍵點為“不得授予貴族爵位”和“美國憲法的主要原則”。第二,根據(jù)所學知識,認識到美國憲法的基本原則是三權(quán)分立和民主共和。第三,分析近代資產(chǎn)階級代議制有兩類:君主立憲制、民主共和制。二者都屬于資產(chǎn)階級民主制度,自由、平等、民主都是英美兩國標榜的共性。但英國卻保留了君主和貴族制,而美國沒有君主,不允許貴族的存在,區(qū)別就在于美國的原則是共和原則。故排除ABC。第四,共和主義可以包含民主、自由、平等等觀念。最后選出正確答案B。

從這道題可以看出,2009年的高考選擇題難度提高,出現(xiàn)了新的特點。首先,一些題目所提供的材料僅僅是問題的開始,問題答案的獲取更多依靠的是所學的歷史知識及歷史思維能力。第二,材料不設(shè)置閱讀障礙,而是重視整體思維能力的考查,對考生提出了多角度、多層次、全方位分析問題、解決問題的要求。第三,題目的立意在于拋棄舊課程時代的定勢思維和慣性思維,發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。

3.直接考查歷史事實的減少,考查對歷史事件的理解和分析的內(nèi)容增多

今年的高考中,從問題項來看,原因類2題(13題“這主要是因為”,15題“主要因素是”),對比類1題(16題)?！安牧媳砻鳌鳖?題(17題“這表明當時的中國”,20題“上述材料表明,當時的法國”,22題“這一材料表明,當時的曼徹斯特”)。“強調(diào)的是”類2題(18題“李大釗強調(diào)的是”,23題“達倫道夫在這里強調(diào)的是”)?！爸饕⒆睢背潭阮?題(13題“主要是因為”,14題“最能體現(xiàn)”,15題“主要因素是”,21題“主要原則是”)。從這些題眼不難看出,高考的命題趨向更多的是考學生對歷史的理解、分析和運用能力,直接考對史實的了解的題幾乎消失。

4.增強了對情感態(tài)度價值觀的考查

37題第三問是請學生談?wù)剬θ∠r(nóng)業(yè)稅的看法,這就是一種情感態(tài)度價值觀的問題,而且分值達8分之多。

三、從2009年全國卷Ⅰ歷史題看教學對策

從多年的經(jīng)驗來看,歷史科的高考往往走在了中學教師的前面,歷史高考的難度及命題方向常常會帶動中學歷史教學的新發(fā)展、新變化。2009年的高考給大家提了一個醒,教學應(yīng)當與時俱進,跟上教改的步伐。

一是在教學中運用文明史觀、全球史觀、近代史觀等新的史學范式指導歷史教學,重新構(gòu)建知識系統(tǒng)。二是關(guān)注新課標教材,借鑒新課標教材的史學新結(jié)構(gòu)和史學新觀點。三是強化主干知識,對主干知識的細節(jié)問題、小字及閱讀課文都應(yīng)加強關(guān)注。四是歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。在教學過程處處留心,引導學生以歷史知識來關(guān)照、對照現(xiàn)實問題。五是在教學中強化三維目標。即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。六是轉(zhuǎn)變教學理念,突出學生的主體地位。讓學生從“要學”到“想學”,從“學會”到“會學”,從“答問”到“提問”,從“學知識”到“用知識”,只有把學習的主動權(quán)和思維的主動權(quán)交還給學生,才能達到理想的教學效果。

(責編 龐丹丹)