淺析史料在歷史課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

陳德運(yùn)

隨著新課程改革在全國(guó)的不斷推進(jìn),歷史新課標(biāo)對(duì)史料在歷史教學(xué)中的作用和地位的重視越來(lái)越突出。近年來(lái),高考改革不斷深入,材料解析題在高考中所占的比重越來(lái)越大,更加側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)史料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)的能力。歷史教學(xué)界對(duì)史料教學(xué)比以往任何時(shí)候都要重視。

依據(jù)《辭?！返慕忉?史料是研究和編纂歷史所用的資料,主要包括實(shí)物史料、文字史料和口傳史料等。史料有兩種產(chǎn)生方式,一種是原始的史料,一種是后人記載、加工而產(chǎn)生的史料,也就是人們通常所說的第一手資料和第二手資料。史料的形式也是多樣的,有文字、數(shù)據(jù)、表格、圖片、音像、實(shí)物、口述等等。關(guān)于歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用,學(xué)界討論很多,也取得了很大成績(jī)。筆者根據(jù)整個(gè)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì),主要從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勥\(yùn)用史料的情況,希望對(duì)新課改下的歷史教學(xué)有所裨益。

一、運(yùn)用于新課導(dǎo)入之時(shí)

古代大教育家孔子曾經(jīng)說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！弊寣W(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣對(duì)學(xué)習(xí)具有非常重要的促進(jìn)作用。因此,能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣可以說是一次課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,形成學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī),增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力,是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)。

筆者認(rèn)為在講授新課導(dǎo)入時(shí),引用一些生動(dòng)有趣的史料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,自然地進(jìn)入到新課,學(xué)生注意力也會(huì)集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),懷著求知欲望,積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí),從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展和提高整個(gè)課堂教學(xué)過程的效果。

二、運(yùn)用于突破新課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)之時(shí)

毋庸置疑,重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)中的重頭戲。而有些新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,的確存在著理論性較強(qiáng),或有些內(nèi)容因種種原因僅給出了高度概括,只有歷史結(jié)論而沒有或略于過程說明。教師在講授時(shí)不是一兩句話就能講清楚的,學(xué)生往往會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感到枯燥、生澀,很難理解。

如何去突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)?我們可以有針對(duì)性地選擇史料融入教學(xué)中,用史料來(lái)為教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù),讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、分析這些材料,加之教師在一旁的講解,便能更容易、更深刻地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。

三、運(yùn)用于對(duì)同一歷史問題有不盡相同的評(píng)價(jià)之時(shí)

對(duì)同一問題的評(píng)價(jià)不同的人往往有不同的看法,此時(shí)采用史料教學(xué),將不同的評(píng)價(jià)列出,這樣就形成對(duì)立的意境。

學(xué)生通過對(duì)同一歷史問題的不同評(píng)價(jià)的史料分析,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和研究方法獨(dú)立地分析史料,學(xué)生思維就會(huì)發(fā)生碰撞,對(duì)各種觀點(diǎn)展開研究、批判,并且解釋其中的差異,激發(fā)學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的思維空間,就容易形成對(duì)它們的客觀、完整的評(píng)價(jià)。這既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望,又能培養(yǎng)透過現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力。

四、運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容過渡之時(shí)

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是由若干不同教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的,在其銜接過渡的環(huán)節(jié)處,教師適當(dāng)引用史料,承上啟下,以起到串聯(lián)各部分內(nèi)容的銜接作用,這樣就能很好地過渡到下一部分內(nèi)容,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的連貫性增強(qiáng),有利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

同時(shí),對(duì)學(xué)生來(lái)說,有利于理清內(nèi)容間的關(guān)系,明了此間的前因后果,加深對(duì)教材內(nèi)容的把握,增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的整體把握,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的辯證思維與認(rèn)識(shí)能力。

五、運(yùn)用于課本內(nèi)容過于簡(jiǎn)略之時(shí)

由于篇幅等原因,教材中不可能把每個(gè)問題講得那么詳細(xì)明了,教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充史料,以豐富教學(xué)內(nèi)容。

在內(nèi)容簡(jiǎn)略處,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料,創(chuàng)設(shè)歷史情境,傳達(dá)歷史真實(shí)感,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)這些史料的理解和掌握,有利于學(xué)生克服思維的定勢(shì),養(yǎng)成探究精神。

六、運(yùn)用于課堂小結(jié)之時(shí)

整個(gè)教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、因果相承,存在內(nèi)在聯(lián)系的。課堂小結(jié)可以說是一堂課的點(diǎn)睛之筆。通過對(duì)史料的設(shè)問進(jìn)行小結(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析、思考,不僅鞏固了學(xué)生對(duì)新課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握,也使學(xué)生學(xué)到了一些分析、解決歷史問題的基本規(guī)則和方法。并通過對(duì)這些規(guī)則和方法的運(yùn)用,提高學(xué)生分析解決問題和知識(shí)遷移的能力,使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)那種靠死記硬背來(lái)接受知識(shí)的方式,變被動(dòng)為主動(dòng),促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力得到鍛煉和提升,養(yǎng)成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者在本文中試圖從整個(gè)歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)角度來(lái)具體分析如何將史料運(yùn)用于歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),但是課程的各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容卻存在著各自特點(diǎn),學(xué)生閱讀史料的能力也參差不齊。實(shí)施“融史料教學(xué)于歷史課堂”的藝術(shù)性很強(qiáng),我們還應(yīng)該避免走入誤區(qū),不是歷史課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都必須使用史料教學(xué),而是教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,合理篩選,巧妙整合運(yùn)用史料,以增強(qiáng)歷史教學(xué)的效果。

(責(zé)編 龐丹丹)