抓住朗讀契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

趙麗萍

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是什么?葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出:“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”呂叔湘先生更是明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感?！钡拇_,語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。

一、語(yǔ)感的概念

所謂語(yǔ)感,是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟能力,是一種對(duì)言語(yǔ)的理性的直覺能力,是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心,它是對(duì)語(yǔ)言文字的分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。如人們見到“落葉”二字時(shí),就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等說不盡的意味。語(yǔ)感的“傳染”能達(dá)到這樣的程度,閱讀能力就在其中了。

二、語(yǔ)感訓(xùn)練的策略

語(yǔ)感的構(gòu)成因素有很多,但一般認(rèn)為最基本的有四種:語(yǔ)言的分寸感、語(yǔ)言的形象再現(xiàn)感、語(yǔ)言的情味感、語(yǔ)言的貫通感。那么,在朗讀中,我們?nèi)绾螐倪@四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢?

1.比較朗讀——體會(huì)語(yǔ)言的分寸感

語(yǔ)言的分寸感,即對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用準(zhǔn)確度的感受與把握。在教學(xué)中,我們要抓住關(guān)鍵性的例句,引導(dǎo)學(xué)生比較分析、感情朗讀,幫助學(xué)生把握語(yǔ)言的分寸感。具體可采用調(diào)換法、增刪法等方式。

調(diào)換法:如《我的母親》一課中,“在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年,也沒有一個(gè)人管束過我?！边@里的“混”字,可以換成“闖”、“過”嗎?我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,并適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生悟出了“混”字的精妙之處,它與下句有暗接之妙。沒有一個(gè)人管束過“我”,“我”還能在人海里“混”了二十多年,說明了母親給“我”的教益之大。

增刪法:如《我與地壇》一文,“四百多年里,它一面剝蝕了古典檐頭浮夸的琉璃,淡褪了門壁上炫耀的朱紅”一句,去掉“浮夸的”、“炫耀的”兩個(gè)詞語(yǔ),通過對(duì)比朗讀,學(xué)生感悟到“浮夸”讓人聯(lián)想到那琉璃曾經(jīng)是如何的精美絕倫,“炫耀”讓人想到那朱紅是如何的鮮艷奪目,并與“剝蝕”、“淡褪”恰成對(duì)照,突出了一種歷史滄桑感,又與作者命運(yùn)暗合。

2.想象朗讀——體會(huì)語(yǔ)言的形象感

語(yǔ)言的形象感,即對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的情感、意境的敏感,也就是在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面,達(dá)到見其人、聞其聲、臨其境的境界,而它是同想象緊密聯(lián)系的。因此,可以通過想象朗讀,讓學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)在視像”,對(duì)事物各方面的形象產(chǎn)生真切的感覺。

例如讀到《白雪歌》中“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪”的詩(shī)句,就仿佛看到了疾風(fēng)席卷大地的情景和大雪紛飛隨風(fēng)飄舞的情狀,又仿佛聽到了激蕩于耳際的狂風(fēng)的怒吼聲。這種感受的獲得是豐富活躍的想象與聯(lián)想能力的確證,自然也就體會(huì)到了語(yǔ)言的形象感。

3.品評(píng)朗讀——體會(huì)語(yǔ)言的情味感

語(yǔ)言的情味感,指能披文入情,品味出文章所蘊(yùn)含的情感與趣味。但是這種情感和意趣大部分只是隱含和暗示。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,要運(yùn)用品讀的方法,訓(xùn)練學(xué)生透過文章的字句去捕捉文中隱含的情感,品出語(yǔ)言的情味美。

例如《我的第一本書》一課中,父親得知“我”把書裁成兩半,一半送給了喬元貞后,只是“深深嘆著氣”,通過反復(fù)品評(píng),學(xué)生了解到“嘆氣”中隱含著父親對(duì)兒子的做法的默許,同時(shí)也為喬元貞家生活貧困而深表同情,通過讀中品,讀中評(píng),領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感和趣味。

4.訓(xùn)練朗讀——體會(huì)語(yǔ)言貫通感

語(yǔ)言貫通感,它不僅表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言遣詞造句的通順與暢達(dá)的敏感,還表現(xiàn)在對(duì)句子間的銜接、句式的搭配、語(yǔ)氣的呼應(yīng)等方面的敏感。在教學(xué)中可以進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練,通過朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì),增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢感。

例如上《鄉(xiāng)愁》一文,可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí):文章四個(gè)小節(jié)的順序是否能顛倒?通過反復(fù)朗讀,學(xué)生都明白原文是按時(shí)間來(lái)寫的,且符合一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷,詩(shī)歌的抒情性也是步步加強(qiáng),境界愈漸闊大。此設(shè)計(jì)很好地訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言貫通感的體悟。

當(dāng)然,學(xué)生強(qiáng)烈而敏銳的語(yǔ)感形成,是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程。隨著課改的深入,教育理念體系的完善,教學(xué)方式方法的更新,我們應(yīng)該抓住朗讀契機(jī),采取有效措施,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,一定會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。

(責(zé)編袁妮)