新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)模式初探

姚尚右

摘要：新一輪高中課程改革倡導(dǎo)新的教學(xué)方法和模式，對高中歷史教師的教學(xué)提出了新的要求。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點選擇最適宜的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-4289(2009)08-0017-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下稱新課標(biāo))強調(diào)：普通高中歷史課程的設(shè)計與實施，有利于教師教學(xué)觀念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。目前，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、方法和內(nèi)容等方面與原來的傳統(tǒng)課程相比發(fā)生了翻天覆地的變化，有了重大的創(chuàng)新和突破。因此，作為教育教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)，其要求和實施也必然隨之發(fā)生改變。然而面對新課程的諸多新要求和新變化時，從教師“教”的角度看，主要問題在于怎樣才能按新課程理念有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教師的教學(xué)提出了新的要求。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。首先，每位教師要改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化、科學(xué)化。其次，要改革師生的互動方式，實現(xiàn)師生之間的合作構(gòu)建，平等對話，使其在互動協(xié)作中分享知識構(gòu)建的意義和樂趣。另外，還要革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。對于新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的方法設(shè)計問題，根據(jù)新課改的要求，結(jié)合自身歷史教學(xué)的實踐，筆者認為在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點選擇最適宜的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。下面筆者向大家介紹幾種比較適合課堂教學(xué)的模式和方法。

一、探究提高：自主合作探究的教學(xué)模式

新課標(biāo)強調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實施應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。自主合作探究的教學(xué)模式就是通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式。在其教學(xué)目標(biāo)中更關(guān)注的是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，具有靈活性、多樣性與個性化特點。所謂自主學(xué)習(xí)就是教師在課前應(yīng)對每節(jié)課的教學(xué)時間和內(nèi)容進行重新整合，明確哪些內(nèi)容由教師去講，哪些內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課堂上盡量做到教師少講、精講，將多數(shù)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生去讀、去議論、去思考，教師的任務(wù)就是適時進行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)。所謂合作學(xué)習(xí)就是教師要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，將班級學(xué)生組合成一個個學(xué)習(xí)小組，然后將課程教學(xué)內(nèi)容按學(xué)習(xí)小組進行分解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相交流，取長補短，共同解決問題。在這個過程中，學(xué)生是參與者、研究者，教師則是隱藏在幕后的學(xué)習(xí)組織者和策劃者。所謂探究就是在教師的啟發(fā)激勵下，學(xué)生呈現(xiàn)出多向發(fā)散的思維狀態(tài)，自主獲取信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同意見，善于表現(xiàn)自己，形成具有個人特征的。學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三者是相互制約，相互聯(lián)系的。在自主合作探究的教學(xué)模式中教師是充當(dāng)設(shè)計者、組織者和合作者的角色。自主合作探究的教學(xué)模式主要有以下幾個環(huán)節(jié)：第一，教師精心設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，教師設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史知識的能力。第三。教師設(shè)計學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考查學(xué)生運用歷史知識的能力。第四，反饋總結(jié)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，檢查學(xué)生對知識掌握和運用的能力，以最終達到發(fā)展其思維能力的目的。在實際教學(xué)實踐中，其具體策略有：

第一，目標(biāo)明確，形式多樣。在實施自主合作探究的教學(xué)模式中，要樹立“小組成功就是個人成功”的理念，并確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了共同目標(biāo)，小組成員會為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行合作?；ハ嘟涣鳎捎媒M內(nèi)合作交流與組際交流等多種形式。

第二，創(chuàng)設(shè)情境。情境是自主合作探究的教學(xué)模式必須考慮的因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到難以解決的問題時。會產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思考，不斷提出問題和積極解決問題。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動地參與課堂教學(xué)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的作用。

第三，精心設(shè)計，有效交流。在自主合作探究的教學(xué)模式中，要精心選擇討論內(nèi)容并設(shè)計好討論形式，把握好合作討論的時機，組織好討論的過程，這樣才能收到好的學(xué)習(xí)效果。

第四，及時評價，促進發(fā)展。在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，及時地對各小組進行評價是不可缺少的。首先是學(xué)生自評，包括取得的成績和經(jīng)驗，存在的問題等，并找出今后努力的方向，總結(jié)各組的優(yōu)點與不足之處，取長補短。其次是教師對學(xué)生的評價。教師以引導(dǎo)者、合作者、促進者的身份對學(xué)生加以評價，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)并掌握正確的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

總之，自主合作探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊精神和集體觀念；在小組學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中，教學(xué)目標(biāo)變知識為能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，因而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了健康、活潑、主動的發(fā)展。但一味提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)。這種做法也是不科學(xué)的。這看似以學(xué)生為主體，其實忽略了學(xué)生是受教育者的客觀事實，忽略了學(xué)生需要有一個接受真理、積累知識、增長才能的過程。所以我們認為自主合作探究式學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上。對于學(xué)生來說，探究是手段，是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過類似科學(xué)家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認識，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、設(shè)疑解惑：創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式

“問題情境”是指個人覺察到一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境。也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時，出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)正是要通過問題的設(shè)置，調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)活動之中，達到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。教師如能在講授中有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，可把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”的境地，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思維，同時，教給學(xué)生如何思維的策略和方法，使其學(xué)習(xí)達到“柳暗花明又一村”的境

地。因此，教師必須以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以問題為中心，揭發(fā)矛盾，使課堂教學(xué)真正地活起來。真正意義上的歷史教學(xué)活動，應(yīng)從教師設(shè)置問題情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部條件開始，去激發(fā)學(xué)生對未知的認知需要，以形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認知動機。從而以此間接方式影響學(xué)生能動的學(xué)習(xí)過程。新課程實施中，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，其具體實施策略有：

第一，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生認真閱讀教材并產(chǎn)生問題，且盡可能地解決問題。這有助于學(xué)生歸納整理教材的基本內(nèi)容和運用已掌握的理論來處理教材。同時，在這一過程中，學(xué)生還可能會提出一些新奇的問題，對于此類行為，教師要鼓勵、引導(dǎo)，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生思考、設(shè)問的能力和多思多想的好習(xí)慣。

第二。課上教師要解釋且引申學(xué)生提出的問題。教材雖對一些內(nèi)容進行了整理，但并不一定具體詳細，故需要教師整理歸納和引申。

第三，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以期增強學(xué)生解決問題的能力。

第四，留下問題，要求學(xué)生利用現(xiàn)有的資料去查考論證并解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和求知欲，提高學(xué)生運用歷史基本理論去處理材料和解決問題的能力。

總之，采用問題情境的教學(xué)模式，就必須著眼于如何設(shè)計問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如何評價學(xué)生的思維成果等方面。歷史課堂教學(xué)中，問題無時不有，無處不在，關(guān)鍵是怎樣設(shè)計問題。一個好的情境問題，往往能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進“師一生”合作、“教一學(xué)”合作，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生的主體作用，更加充分地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其學(xué)得更多、更快、更好。

三、舊瓶新酒：仍具價值的傳統(tǒng)講授模式

新課標(biāo)提出：倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)手段和方法，逐步推行教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。其實，這并不是全盤否定和排斥傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式在新課程改革中的地位。新的教學(xué)方式應(yīng)被理解為對傳統(tǒng)講授法的揚棄與發(fā)展，而不是徹底的否定。從本人的教學(xué)實踐看，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法還是受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎的。幾年的教學(xué)經(jīng)歷證明，新的教學(xué)方式很難被真正地有效地實施，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)往往難以取得預(yù)期的效果。只有將講授法與新的教學(xué)方法進行有機的結(jié)合，才能取得比較滿意的教學(xué)效果，最大程度地提高學(xué)生的成績。講授法具有自己的特點：第一，講授法可以高效率、系統(tǒng)化地傳遞信息。第二，講授法使課堂的可控性強。一節(jié)課講什么，講多少，怎么講，教師都可以自己把握。采用此方法，教師還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)進程中的問題，以對內(nèi)容、方法及進程做出相應(yīng)的調(diào)整，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。第三，講授法是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。實際上，很多教學(xué)方法都是在講授的基礎(chǔ)上，或與講授結(jié)合使用的?？梢赃@樣說，任何教學(xué)方法在運用時都必須與講授法相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其價值。新課改下的歷史教學(xué)講授模式。筆者認為其可操作性有以下幾點：第一，意義學(xué)習(xí)，積極接受。教師只有吃透教材和學(xué)生并通過講授搭起有潛在意義的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)之間的橋梁，才能有效促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也只有這樣的講授才有意義。第二，多樣綜合，靈活應(yīng)用。教學(xué)離不開講授法，新課改也離不開講授法。從教的角度來看，任何方法都離不開教師的講，其他各種方法在運用時都必須與講授相結(jié)合。只有這樣，其他各種方法才能充分發(fā)揮其價值。同樣，講授法也只有與其他教學(xué)方法或教學(xué)原則結(jié)合起來才能彌補其容易造成學(xué)生處于被動狀態(tài)的不足。另外，以學(xué)定講，適時使用。雖然新課改不排斥講授法，但在教學(xué)實踐中我們也應(yīng)看到，許多業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較弱的教師常常不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，試圖把一切知識一次性地教給學(xué)生，一廂情愿，滔滔不絕地講授，進行著“注入式”教學(xué)。

在新課改中，新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的講授法并不矛盾。一方面，我們要積極地推動新課程改革的實施。另一方面，我們也不贊成不顧現(xiàn)實條件，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的做法。就中學(xué)新課程改革而言，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式與探究性學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式各有特色，應(yīng)將他們有機結(jié)合起來，融合于常規(guī)性的課堂教學(xué)當(dāng)中。

當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是上述幾種模式。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課模式。

總之，新的時代賦予教育新的使命，寄予教育新的期望。新的歷史課程改革又對歷史教師和學(xué)生提出了更新、更高的要求。這就要求我們教師接受新的教學(xué)理念、改進教學(xué)方式。探索出有自己特色的教學(xué)途徑。衷心希望我們的歷史教育能在新一輪課程改革中與時俱進，不斷創(chuàng)新。